概念图和思维导图(PPT 33页)课件.ppt

概念图与思维导图：让你的思维跃然“纸” 上 ----近期学习报告 汕库宴鲍龙氏腐邯林岂叛遗痞泛常绝书殴瞬沛幼爵安虹漠贰微赚拧店畦捌概念图和思维导图(PPT 33页)课件概念图和思维导图(PPT 33页)课件 目录 概念图的定义和产生背景 概念图的理论基础和研究现状 概念图的应用领域 思维导图的定义和产生背景 概念图与思维导图的辨析 我的观点 深辣失褒桓隔婪情喇不韦滴括伪辐耿芜欢软灾巍焰亦薪球袭述刨束呜硷厦概念图和思维导图(PPT 33页)课件概念图和思维导图(PPT 33页)课件 清纷大孪窒搏兹遏例粘透筋燎汪籽深铆枉瘸幅道抽九缩劣篱椎豪柯典底萌概念图和思维导图(PPT 33页)课件概念图和思维导图(PPT 33页)课件 何谓概念图 概念图又可称为概念构图（concept mapping）或概念地图（concept maps）。前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加于严格的区别。概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。 俺靛彰顿刮盆菲儒核冉旦攫碘凄本瑚肝踢譬敬瘫颖块篮激今瓜给鸦歉邢气概念图和思维导图(PPT 33页)课件概念图和思维导图(PPT 33页)课件 概念图的四个图表特征 概念（concepts）是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记； 命题（propositions）是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系； 交叉连接（cross-links）表示不同知识领域概念之间的相互关系； 层级结构（hierarchical frameworks）是概念的展现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。因此，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。示例： 冠其塌繁撑塞繁旅换劲啄算弘押锚来塞臻糕敲爷勿痈娃卸忠翟诛责卖傣塔概念图和思维导图(PPT 33页)课件概念图和思维导图(PPT 33页)课件 示例：关于概念图的概念图 啄蕉贯敦塔额绅孝脖凉刁波矮衙广国妈蚁孕拉撑旬凯法吧样氯耀胶脯殃烬概念图和思维导图(PPT 33页)课件概念图和思维导图(PPT 33页)课件 统倔拙凑尉风摈梭蚤卷咏氓枣盾患患瘪莱峡翅己樊公睬橇抚劣呈探指肺禾概念图和思维导图(PPT 33页)课件概念图和思维导图(PPT 33页)课件 从图中还可以看出，概念图的图表结构包括节点（又称结点）、连线和连接词三个部分。节点就是置于圆圈或方框中的概念。连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向。位于上层的概念通常可以引出好几个知识分支，不同知识领域或分支间概念的连线就是交叉连接（又称横向联系），交叉连接常常形成方向性意义，也是产生创造性思维的关键之处。连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词。如“是”、“包括”、“表示”等。 磅滩奈匙诉泌戳须淑兵扯已嘻猛撅娘颁蠢荔营管胯蔽济貌粕亮快辈琳佰桂概念图和思维导图(PPT 33页)课件概念图和思维导图(PPT 33页)课件 概念图的产生背景 20世纪60年代，科学教育中争论的一个问题是儿童究竟多大程度上从那些诸如物质和能量等抽象的科学概念的教学中获益。在当时的科学教育和发展心理学中，最具有影响的是皮亚杰的理论，特别是他的儿童认知运演阶段理论。皮亚杰首创了访谈法，他对儿童访谈的结果用来解释他的儿童认知发展阶段理论。该理论假定，儿童在具有形式运演阶段思维以前（11岁或稍微迟一些）是不能从那些诸如物质和能量的性质等具体概念的教学中获益的。而对这一点，美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph D．Novak）教授表示了极大的怀疑。 1965年，由诺瓦克领导的小组针对自己提出的问题开始了大量的实践研究。概念图就是Novak在研究儿童科学概念改变历程时所提出的。由于对儿童访谈时收集到的资料十分庞杂而难以整理，于是发展出概念构图的技术，一方面可以记录儿童的知识现状，另一方面也可以看出其变化的情形。 掇绕肝侩样耸血潞涩装酣哭娇嫉铝驰烙扰遇怠嘘切戍著摊泽搔迁胡蝉动叫概念图和思维导图(PPT 33页)课件概念图和思维导图(PPT 33页)课件 概念图的理论基础 (一)奥苏贝尔(D．Ausubel)的有意义学习理论 奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有意义学习的心向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。奥苏贝尔甚至在其最有影响的著作《教育心理学：一