教心期末复习.doc

辩证唯物主义的心理发展观： 1、遗传与生理成熟是个体心理发展的必要物质前提和基础。 2、在遗传和生理成熟所提供的可能范围内，环境和教育对儿童心理发展的现实水平起着决定作用。 3、个体心理发展是遗传与环境相互作用的产物 二、发展的连续性与阶段性; 1、连续性：强调发展是由外部环境所决定的心理学家，认定发展只有量的累进，即一小步、一小步渐进的，不存在什么阶段；行为主义和社会学习理论 2、阶段性：强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家，更倾向于发展是有阶段的，是跳跃式地以产生新的行为模式的形式展开的。成熟论、皮亚杰 三、教育心理学的内容体系：（三过程四内容五要素） 三过程：学习过程、教学过程、评价\反馈过程 四内容：学习心理、教学心理、学生心理和教师心理 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 四、发展的初创时期： 桑代克 1903 教育心理学大纲。《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名的专著 五、教育行动研究：在教育情境中，教育实践工作者为解决教育教学中遇到的实际问题，在经过系统反思、探究的基础上，采取相应的改进实践的行动解决实际问题的一种研究方法。 设计型研究；旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先期研究而做出的教育设计。 六、维果次基的发展观： （一）文化历史发展理论 心理机能分为：低级心理机能VS高级心理机能 低级心理机能：个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如感觉、知觉、机械记忆、不随意注意以至形象思维、情绪。人与动物共有。 高级心理机能：符号系统为中介。如随意注意、概念思维、理论性想象、高级情感和预见性意志。 （二）心理发展观 心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境和教育的影响下，低级心理机能向高级心理机能转化的过程。 教育和发展的关系-最近发展区 最近发展区：实际的发展水平与潜在发展水平之间的差距。 （实际发展水平：由独立解决问题的能力而定。潜在发展水平：在成人的指导下或与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。） 教学走在现有发展水平的前面，教学带动发展。 教学的作用：1.决定儿童发展的内容、水平和速度。 2.创造着最近发展区 （四）内化学说 内化：个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。 所有人所特有的心理过程是以语言、标志、符号为工具为中介。 自我中心言语起至关重要的作用。 七、皮亚杰的发展理论 同化：以现有图式相一致的方式处理物体或事件的过程。 顺应：有机体调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。 认知发展的实质是个体在与环境相互作用过程中，认知结构不断建构的过程。 认知发展阶段论 第三章 学生与教师心理 一、教师职业角色的形成 第一阶段：角色认知（对某一角色规范的认识和了解）。 第二阶段：角色认同（亲身体验社会职责，用来控制和衡量自己的行为）。 第三阶段：角色信念（坚信自己对教师职业的认识是正确的，并将其看做是行动的指南，产生职业自尊心和荣誉感，树立榜样） 二、对教师的角色期望：（学高为师、身正为范） （1）素质期望：思想品德、知识结构、能力水平、身体条件 （2）形象期望: 外部特征和表现 （3）职业期望：应尽的责任和义务的要求 三、教师的能力： 1、专业知识 研究表明：教师的知识水平超过某一水平，教学效果就不随着教师的知识水平的提高而上升。 影响教学效果的不是教师的知识水平，而是教师的知识结构. 教师需具备的知识结构： （1）课程内容 （2）教材的内容、结构 （3）教学目标 （4）学生情况 （5）与这一部分内容相关的知识 （6）教育学原理与教学论 （7）如何把教材的内容交给学生的教学方法方面的知识 备教材、备方法、备学生 2、组织教材的能力 (1) 知识内化：将教材知识转化成为自身知识 （2）明确重点、难点 （3）选择合适的教学方法和步骤 深入浅出 3、言语表达能力 研究表明，教学效果很大程度上取决于教师的语言。 a、语言中什么因素会影响教学效果？ 发音、用词和语法上的正确性，语言是否有内容、易懂和富有表现力和感染作用。 （语言中的情感作用：理解内容，激发体验和动机） b、教师言语中的情感部分是否越浓越好？ 取决于年龄特点，低年级，思维具体，年龄大，逻辑思维，更注意言语的逻辑性和说服力，过分的情感可能引起反效果。 （口语要规范性、科学性、生动性） 4、组织教学的能力 教师在课堂教学中，利用各种积极因素，控制或消除学生消极情绪行为的能力。教师可以克服课堂信息传递中的种种干扰，控制学生的注意力，以保证教学的顺利进行。 1、制定课堂教学计划的能力 2、正确选择运用教学方法的能力 3、调节课堂气氛、调动学生积极性的能力 5、教学媒体使用能力 板书、多媒体 五、教师的教学效能感： 1、教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判