短语正音音素、音节-马来西亚留华同学会.ppt

第三声调值和变调问题 字节三声和句内三声 字节三声 214 句内三声 85% 2112或21 10% 35或24 5% 214 应该教好句内三声 变调为二声的三声与标准的二声 李老师 和 黎老师 李（24）老师 黎（35）老师 3、针对性措施 （1）针对“窄幅语流”的措施 语调正音要以音节正音为基础，保证音节的声调的正常调值或正常幅度（对此，本讲座称之为“调保值”）。 （2）针对语调过度变异的措施 合理切分语块并设置气口儿（换气点），保证有足够的气息支撑整个语流。实例参见综合练习。 注：汉语句子的基本造句单位是“语块”(chunk)而不是“词”(word)。“Chunk”是美国著名的心理学家米勒(G.Miller)在研究人脑记忆时提出的心理学术语。米勒指出:人脑的短时记忆限度是(7±2)个“chunks”。中国语言学家1986年把这个心理学术语chunk译为“语块”,引入汉语的语法研究之中,作为汉语的“造句单位”。汉语句子最合适的长度也是(7±2)个语块。超过了(7+2=)9个语块,就会出现“记住后半句,忘了前半句”的现象。 二、重音正音 合理地安排重音是朗读正音的重要技巧。朗读过程中，有些音节要轻读，有些音节要重读，这样才能传达出生动活泼的语气，突出文章的重点。如果将所有音节都读得一样重，就很难把文章的内容传达清楚。 （一）三类重音 根据出现场合的不同，重音可分为词重音、短语重音和句子重音三类。两类属于语言性重音，后者属于言语性重音。（参见前述） 1、词重音 多音节词里往往有一个音节读音比较重，这个音节就是词重音音节。词的轻重音格式与其音节数量和结构有关—— 双音节词多数为“中重”格式，如“火车”；少数为“重轻”格式，如“工人”。 三音节词绝大多数为“中轻重”格式，如“图书馆”；少数为“中重轻”格式，如“同学们”；极少数为“重轻轻”格式，如“朋友们”。 四音节词绝大多数为“中轻中重”格式，如“清华大学”、“萍水相逢”、“马来西亚”、“立竿见影”。 词重音除了指词的内部结构重音以外，还包括词的外部关系重音，即词和词相互比较的重音。朗读中，实词比虚词总体要读得重些。如： 名词、动词、形容词一般读得重些； 助词永远轻读；介词一般轻读； 数词和量词连在一起是数词重，量词轻； 单音节的连词（如：和、跟、与、同、以及、而、且、却、如、但，等）都不重读， 表示假设（如果、假如）、递进（不仅-而且、不仅-反倒）、转折（虽然-但是）、让步（即使、尽管、就算）、条件（只有、只要、无论、不管）等用于复句中连接小句的连词，都不轻读，有时还要重读； 副词作状语，读音一般较重； 指示代词和疑问代词一般重读，人称代词一般轻读。 2、短语重音 短语的轻重音格式由构成短语的关系决定。一般来说， 主谓关系谓语重，如“精神伟大”； 并列关系同样重，如“光荣而伟大”； 动宾关系宾语重，如“听报告”； 动补关系中表趋向的补语不重，动词重，如“说下去”（参见前述），表结果、程度、情态的补语重，如“说得流利”； 修饰关系修饰语比中心词重，如“勇敢的战士、热烈地欢迎”。 3、语句重音 词和短语是构成句子的基础，课文表情达意往往以句为单位，所以重音经常是在语句范围内起作用的，重音是体现语句目的的重要手段。 根据需要，句子重音可分为语法重音、逻辑重音和感情重音三类。 （1）语法重音 一个长句子一般要分成几段来读，每段表达一个比较完整的意思，这叫意群。一个意群可能是一个短句，也可能只是句中的一个成分。每个意群都有一个合适的重音，这就是语法重音，也叫意群重音。语法重音的规律主要有如下几条： （1）主语 + 谓语，一般是谓语重，如“天冷了。”主语是疑问代词主语重，如“什么坏了？”谓语前有能愿动词，能愿动词不重主要动词重，如“小孩会走了。”谓语是“有、是、在、像”等结构，“有、是、在、像”不重，后面的词语重，如“早上有雾。”谓语是“把、被”等结构，“把、被”和其宾语不重，主要动词重，如“我把书丢了。” （2）主语 + 谓语 + 宾语，一般是宾语重，如“他学唱歌。”宾语是人称代词，宾语不重动词重，如“敌人封锁我们。”双宾语后一宾语重，如“张老师教我们数学。”前一宾语是疑问、指示代词，前一宾语重，如“叔叔送给谁钢笔？”主语是疑问代词主语重，如“谁看小说？。 注意：音节舒 很多南方方言区的人说普通话时有音节过于短促的状况，犹如“大珠小珠落玉盘”，有生硬之感，建议适当加长音节的音程（发音过程）。 2、声调正音 声调的