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无论作业、评论、发帖还是写教学故事务求真情实感，争取学有所获。我们的语言可能朴实无华，可能都不足以表达我们的想法，但贵在“原创”。真诚的期待您原汁原味的思考。 姓名 用户名 全国继教网 省份 班级名称 学科名称 联系方式 工作单位 冯征 sdfengzheng 全国继教网 山东省 山东省初中历史九班 初中历史张湾镇中学 马阔明 sdmakuoming 全国继教网 山东省 山东省初中历史九班 初中历史马集镇中学 知道史学界形成共识的对中学生的认知、智慧、品德等人格养成最具意义的历史事实及其过程 ▲ 知道重要的历史人物及其主要的作为； ▲ 知道重大的历史事实及其主要的过程； ▲ 知道优秀的文明成果及其主要的影响； ▲ 知道这些史实基本的横向和纵向联系。 ---- 聂幼犁 山东定陶县马集镇第二中学 痛并快乐着——乡土历史课程资源开发的苦与乐 听了专家的讲座，内心触动，深深体会到乡土历史课程资源开发的苦与乐。用的适当，能够激发学习历史的兴趣，用的过多也会带来一些麻烦和负担。希望指导老师给我内心的纠结和烦恼诊断诊断，开一剂良药，化解烦恼。 以前学到传说时代这段历史的时候，我也结合本地关于左山寺、左丘明、吴起等传说故事，一一讲解；学到战国之际风起云涌的改革，更是对吴起详加解说，从魏武卒跃武扬威，到哭悼王英雄含恨，学生也听得津津有味，深深感慨改革者有多么不易，为英雄悲情落泪，对商鞅变法成败的理解也加深了很多。问题是，课堂时间不够，每周多的时候也只有三节课，故事占得时间多了完不成教学任务；学生听故事也上瘾，上课前就开始打探，没故事就没精神，写作业也讲条件；领导在一边听完课也纳闷，叫你讲课你怎么讲故事？乡土历史中考也不考啊！ 后来自己也觉得这样做有些不妥，学生毕竟要面对学业考试，校长毕竟要学习成绩，可是学生要成绩，也要快乐。教育让人民满意，不仅让学生家长满意，学生也该做一把人民，也渴望满意满意。学校不是整天喊：以学生为本吗？给老师讲，跟家长宣传都是这样说的啊！具体到学生身上的时候，作业，作业，还是作业！练习，练习，还是练习！讲故事就只好越来越少，少的实在没劲的时候，也偷着换成作业。周末双休日做的最后一道作业：搜集整理民间故事。学生偷偷地笑，老师咱去龙王峰吧，我们不知道路。看着他们可怜可爱的模样，谁能忍心让他们失望呢？于是龙王峰西厢房的壁画故事，安陵谷堆的英烈壮举，一枪王的七股柏传说，附近那些能去的有古迹有传说有故事的地方，渐渐的进入他们的视野和笔端，更深深地埋进他们心田。可是纸里包不住火，学校领导也是出于爱护，怕出安全事故，这样的活动还是家长带着去为好。 作为老师，我们不属于自己，我们的心灵可以充满童稚，属于崇拜着我们的天真的孩子；我们的行为属于学校，不能承受难以承受的意外。和孩子们一起欢乐一起放飞的时候，我觉得自己像个快乐的无忧无虑的孩子；面对课堂之外的成年人的无奈，就像轻飘飘的一片淡淡的云彩。 也谈“过程”是目标吗？ ——与张汉林老师商榷 定陶县陈集镇中学 杨福银 在国培活动中，专家讲座不断讲到“三维目标”，既“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”。我一直在思考：“过程”到底是不是学习目标呢？但无论如何思考，却总是不能理解“‘过程’是目标”的说法。我又仔细拜读了张汉林老师的大作《对“过程与方法”目标的一点思考》《浅析历史学科“过程与方法”目标》《谁的过程与方法》等，可还是想不通。问题到底出在哪儿了？ 一．我的疑惑 疑惑之一：张老师说：“教师教学的过程与方法只是手段，学生要掌握的思维过程与方法才是目标①”。因此，教师采用的“‘视频导入、图片展示、配音动画、资料收集、问题探究、分组学习、合作探究’虽然是过程与方法，但却不是目标。学生学会‘如何收集历史资料’、‘如何探究历史问题’、‘如何评论历史观点’、‘如何比较历史事物’才是教学目标②”。 在上面一段文字中，对于“教师教学的过程与方法只是手段”“不是目标”的观点，大家都是认可的；但“学生要掌握的思维过程与方法才是目标”的观点却有待商榷。我认为张老师说的“学生学会‘如何收集历史资料’、‘如何探究历史问题’、‘如何评论历史观点’、‘如何比较历史事物’才是教学目标”这句话，意思就是“学生学会‘收集历史资料的方法’、‘探索历史问题的方法’、‘评论历史观点的方法’、‘比较历史事物的方法’才是教学目标”。这里都是说的“方法”，哪里有“过程”的影子？又如何能说明“过程”是目标呢？ 也有人说，“‘过程与方法’是渔而不是鱼”，这句话是不准确的，应当说