论科学创造力的结构.PDFVIP

理理论论探探索索 论科学创造力的结构 胡卫平 5 6 摘 要 科学创造力的结构是由科学创造的过程、科学创造的品质和科学创造的产品相互联系、相互制 约、相互协调，构成的一个多侧面、多水平、多联系的三维立体结构。在建构科学创造力结构的基础上， 研究中学生科学创造力的表现测量，并提出中学生科学创造力培养的基本途径。 5 6 关键词 科学；创造力；结构 5 中图分类号6 5 文献标识码6 5 文章编号6 3 4 7890 % /00: ; 2 /1 =00 / 0 ; 000. ; 0 科学创造力是一种特殊的能力，它是一般 动手技能及基本的数学技能，这些技能一般体 创造力与科学学科的有机结合，是一般创造力 现不出创造力；第二，青少年的科学创造力和 在科学学科中的具体表现，是一般创造力发展 科学家的科学创造力只有程度的差别而没有类 与科学教育的结晶。对科学创造力结构的研 型的不同。青少年科学学习中的创造和科学家 . 究，是当前科学教育中急需解决的问题，它可 科学研究中的创造有共同的心理规律，它们都 以为科学创造力的测量和发展研究，以及科学 是人脑根据已知的一切信息，产生或可能产生 创造力的培养提供理论依据，从而更好地在科 出一种独特、新颖、有价值的产品的智能品质 学教学中落实以创新精神为核心的素质教育。 或能力，这是一个人的心理活动在最高水平上 表现出来的综合能力。青少年学习的科学知识 一、科学创造力的内涵 虽然是前人创造的成果，但他们作为学习的主 在本文中，我们将科学创造力定义为在学 体处于再发现的地位，学习活动仍然具有发现 习科学知识、解决科学问题和科学创造活动 或再发现的性质，虽然一般不具有较大的社会 中，根据一定的目的和任务，运用一切已知信 价值，但具有较大的个人发展价值。青少年在 息，产生或可能产生出某种新颖、独特、有社 科学学习活动中，独立提出新颖的科学问题， 会或个人价值的产品的智能品质或能力。在理 深刻而高水平地掌握科学知识，迅速掌握科学 解这一概念时，要注意两点：第一，要将科学 知识并把它们迁移到新的情景中去，发现解决 创造力与一般的科学技能区分开来。一般的科 某一问题的独特的方法，对课本上实验的改 学技能只是保证顺利完成任务的一般的智力品 进，在课外活动中制作出一种新颖的产品等都 质与个性特质。而科学创造力则是产生或可能 是其科学创造力的表现。具有创造力并不一定 产生出新颖、独特、有社会或个人价值的产品 产生出创造产品，有无创造力与创造力是否体 的智能品质或能力，这种能力的核心是科学创 现出来并不是一回事。创造产品的产生除了需 造性思维和科学创造性想象。例如，完成一个 要一定的创造性的智能品质以外，还需要将创 科学实验，实验设计是最重要的一环，包括实 造性观念转化为实际创造产品的相应知识、技 验原理的确定、实验仪器的选取、实验程序的 能以及保证创造活动顺利进行的一般智力因素 设计等等，整个实验过程中实验者的创造水平 和非智力因素，同时还受到外部因素如机遇、 也是由实验设计来反映的，至于操作能力和书 环境等的影响。由此可见，犹如智力有内隐和 写报告能力3