初中物理实验教学创新能力培养探究.docVIP

初中物理实验教学创新能力培养探究物理是一门以实验为基础的学科。物理实验是培养学生创造力和创造性思维的最佳途径。心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，做好物理实验对学习物理大有益处。本人从事多年的一线教学工作，认为在初中物理实验教学中应注意以下问题。 一 明确目的，充分准备，切忌心中无数 每一个物理实验都有自己的实验目的，有的是为了建立概念，有的是为了导出规律，有的是为了验证结论。实验前，首先要认真预习实验内容，弄清实验目的，明确实验原理，掌握实验步骤，明确实验的操作方法和注意事项。提倡学生预习实验是一个很好的办法，但不能停留在一般的号召上，要布置预习提纲，且要采取多种方式检查预习情况，逐步要求学生做到不预习不准进实验室。只有做到准备充分，才能达到预期效果，排除与实验无关的干扰，观察主要现象，抓住现象本质。切忌只单纯带着好奇、好玩或无所谓的心理去做实验；不能对预习不认真，对实验目的一知半解就盲目地去做实验。在实验过程中手忙脚乱，欲速则不达。 二 实验过程是师生互动的过程，切忌对学生完全放手 从实验整个过程看，教师不再是面面俱到、具有先见之明的讲解者，而是帮助学生获得、建构和内化所学知识、提高实验技能的领路人。中学生虽然有了一定的观察能力，但分析判断能力还不够成熟，自主性还不强，因此，在实验中还需要给予正确及时的指导。在实验课前，教师应安排适当的时间，讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。教师在实验前还可以为学生提供具体的、较多的指导，使学生逐渐承担起自学活动的任务，从而进行独立的实验探究活动。例如，在“探究凸透镜成像特点”的实验课中，本人最初是想完全放开、让学生自主探究。但是，在试教过程中，明显地感到这实在难以达到预期效果，有的学生甚至对实验目的都不明确，无从下手。因此，本人只好根据学生的实际情况重新设计了实验方案，适当地增加了指导，效果就理想多了。通过反思，本人认识到，只有好的理念而不考虑学生的现状，物理实验是不会获得理想的预期效果的。 三 实验过程中允许学生出错，切忌追求完美 由于环境、器材、知识水平、操作技能等方面的原因，学生的实验结果和结论有时误差很大。教师可以借此机会提出问题，通过分析、讨论找出原因，改进实验方法，对进一步提高学生的实验技能和综合能力大有益处。切不可轻率地指责、否定，打击学生的积极性、主动性和动手能力。同时，课前分组也应充分考虑到学生的实际情况，在活动过程中及时地组织交流以实现实验目的。当然，课后的补救也是必要的。对实验过程中出现差错的小组或个人，教师应提供再次探究的机会，帮助他们分析失败的原因，改进实验方法，助其完成探究；要采取恰当的措施补救或提出新的探究问题。唯有正视问题或错误，才有改进和创新，切不可“一棒子打死”。例如，探究并联电路特点的一节实验课中，由于分组自主探究，学生的热情很高，各个小组都用实验数据归纳出了并联电路中电流、电压的特点。但是有一个小组的实验数据几乎无规律可循，另两个小组的实验数据近似于电路特点。这种情况的出现非常正常，这时，作为教师，应该对学生们实事求是的科学态度给予肯定，先请同学们就此实验现象自己分析原因，留待下一节课进一步讲解分析。让同学们动起来，积极地探究新的更深一步的问题。 发现、创新是人的一种天性，教育的目的之一就是要发展这种天性。作为教师，就是将学科知识的内容与人类文化的长链联系起来，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感，成为学生探索真理、创造世界的动力。 四 实验过程中学生要手脑并用，切忌做而不思 做物理实验一定要勤于动手、仔细观察、善于思考，既要敏锐地掌握那些显而易见的物理现象和发生过程，又要注意那些不明显、发生过程缓慢的情况，还要善于发现那些稍纵即逝的细节，并要一丝不苟地做好记录。对实验过程中出现的各种现象要引导多问几个为什么，要用科学的、客观的、实事求是的态度去分析，由表及里，去伪存真，抓住其本质，总结出物理规律并上升为理论，切忌只当旁观者或观察者，或者只动手不动脑、只听他人指挥的操作员。 五 写好实验报告，切忌敷衍了事 填写实验报告，实际上是实验的延续，因为写实验报告的过程是分析实验现象、处理实验数据、概括总结实验结论、分析实验误差的过程。这一过程是加深对实验结果或结论的理解和记忆的重要一环。要写好实验报告，就要根据实验中的客观情况，以实事求是的态度、科学的思维方法、精炼准确的物理语言填写，切忌只为应付作业，不做具体分析、不尊重客观事实、想当然地敷衍了事，更要严防将实验结论添枝加叶，硬向标准值或结论看齐的强拉硬扯