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小学数学“研学后教”实施方法【摘 要】为了全面推进小学数学课堂教学中实施素质教育的进程，响应广州市番禺区提倡的“研学后教”教学理念，努力培养学生的创新精神和实践能力，本文首先简单阐述“研学后教”的定义及特征；其次以探究性学习理论为指导，结合教学实践从四方面谈了对探究性学习的实施策略，以期提高小学数学教学质量。 【关键词】小学数学；研学后教；实施方法；学习研究 《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。“研学后教”主要是以教师“三研”（教学目标、教学内容、教学对象）为前提，以《研学案》为载体，以学生自主、合作、探究为形式，促进学生多元发展，提高综合能力和教学质量的理论基础和实践范式。在探究的过程中学习研究问题的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神。 在课前，教师要在“三研”（教学目标、教学内容、教学对象）的基础上精心设计好《研学案》，并发到学生人手一份，让学生课前有预习的材料，课中有研究的对象，课后有拓展的延伸。《研学案》贯穿于整个数学教学的过程，成为数学课堂的纽带。《研学案》能使学生学习的目标更加明确，学生的学习变得更有方向，在数学教学中收到良好的效果。 新课程改革特别强调三维目标的实施：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标的实施，特别强调学生学习方式的改变，由被动接受型学习向自主学习、探究学习和合作学习转变。在小学数学教学中，创设问题情境已成为“研学后教”中不可缺少的重要环节，其目的在于营造一种探究的氛围，以激发学生的学习兴趣，教师要善于为学生提供一个自我学习、合作交流、自我表现的机会，培养学生的问题意识、动手解决问题的能力。有了问题，才能将学习看作学生的独立探究、发现和解决问题的过程。这就要求教师要善于把课本中结论式的例题，通过问题情境的创设，使之成为学生所需要探究的问题，转变为一种具有探究意义的问题。 著名科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”数学的猜想，实际是一种数学想象，是人类思维在探索数学规律、本质时的一种策略。它是建立在已有的事实和经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理的推理。那么，如何让学生学会数学的猜想呢？当学生通过自主学习、合作交流仍然不能解决数学问题时，教师要引导学生，运用已有的数学知识、生活经验，大胆猜测。而“猜想—验证”正是“研学后教”所需要的一种探究方法。这种方法就是首先让学生根据已有的知识、经验和方法，对数学问题大胆猜想，然后通过寻找规律，合理论证，从而得到所要探究的新知识。 例如教学“能被3整除的数的特征”时，先重温能被2、5整除的数的特征后，再猜想能被3整除的数的特征。由于思维定势的 4一样大，再引导学生从数学的意义去思考，这样使得学生对知识由实践上的感知上升到理论的掌握。 综合上述教学策略，把学习过程设计成“操作—实验”的学习过程，既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的动手操作能力，还能加速了学生由直观思维向抽象思维的转化。 总而言之，在实施“研学后教”教学理念时，必须以《研学案》为纽带；以开拓课堂探究空间为核心；努力营造课堂的探究氛围，启发学生探究的思路。小学数学的“研学后教”教学理念的实施，有助于形成良好的思维习惯，激发学生的创新精神，培养良好的思维品格，提高学习效果、学习兴趣和思维能力。 参考文献： [1]蒋际佑.小学探究性学习宜姓“小”.《教育实践与研究》，2011.2 [2]尹秀芝.小学科学课探究性学习的途径和方法.《现代教育教学研究》，2009.3 [3]李艳军.小学数学探究性学习的探究.《教学交流》，2009.9 [4]陈羽云.小学数学课堂教学方法，2007.8 [5]潘小明.进行探究性学习，促进主体发展.《小学数学教师》，2006.5 1