浅议信息技术课堂教学文化挖掘.docVIP

浅议信息技术课堂教学文化挖掘信息技术不是一种理论性课程，而是一种工具、一种技能，在教学过程中不应拘泥于教材的编排顺序，而应合理地优化教材，以达到最佳的教学效果。新课程有一个流行的口号，“挖掘课堂文化”。所谓课堂文化，是指在特定课堂空间中师生教学活动所体现出来的思想意识、思维方式以及学习方式等方面的总和。笔者认为，想“挖掘课堂文化”应从以下几方面入手。 一、 充分理解教材，灵活编制校本教材 仔细揣摩教材、理解编者意图，根据教学环境、学情等条件选择或创设新的范例来组织教学，即“不是教教材，而是用教材教”。在实践教学中，笔者编制校本教材，在不同学段编排不同的教学内容，创设不同的学情，让学生通过实践掌握重点，突破难点。校本教材的每节课后，笔者都设置了大量的练一练、想一想、试一试、说一说、我的收获等环节，让学生所学知识和掌握的技能得到及时的巩固和提高；有些章节还增添很多小窍门、资料库、知识窗等阅读资料，充分拓展了学生的课外知识；另外在教学中还适时进行课程整合，在信息技术教育中渗透德育教育。 二、巧设悬念，激发兴趣 乌申斯基曾经说过这样一句名言：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求其真理的欲望。”融抽象的知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情景，能激发学生的好奇心和求知欲，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而打开思维的闸门，充分调动学生学习积极性。 三、精心准备实例，吸引学生眼球 心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”信息技术课中，学生普遍感觉内容枯燥无趣，教学效果自然不佳，笔者通过课堂实践和探索证明：运用有趣的实例进行教学能激发学生的学习兴趣。 一个冲击眼球的作品，无不给学生带来学的欲望。但是，实例的选择必须围绕教学目标，为教学服务，在有趣实例的学习与实践中渗透基本的基础理论知识，让学生在练中学，学中练。这就要求我们在实例的选择上多下些工夫，提高学生参与课堂教学的积极性，使他们的注意力集中起来，快快乐乐地学习。 四、联系生活实际，优化课堂任务 在信息技术课堂上用得较多的是任务驱动法，课堂任务的创设应被赋予一定的时代气息。鉴于信息技术学科实践性强的特点，教师可以根据教学的需要，引导学生完成一些与生活密切相关的教学任务。 五、运用语言艺术，引发学生兴趣 语言是人类交流思想、传递信息的工具。苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味。”可见教师在课堂上的语言有多么重要。 在教学中笔者常常用比喻等修辞手法。如在讲授《计算机基本工作原理》时，首先让学生思考平时自己是如何运用耳朵、眼睛、大脑、手和嘴学习的？学生马上想到通过眼睛、耳朵把听到的、看到的题目告诉给大脑，大脑经过思考后再利用手或嘴把答案说出来或写下来。进而告诉学生电脑也是这样工作的，今天我们就先来认识一下电脑的耳朵、眼睛、大脑、手和嘴。学生的兴趣马上就被提起了。形象的类比，把抽象、费解、空洞的教学内容变得生动、鲜活，浅显易懂，给学生以深刻的印象。 六、注重细节教育，说与做要结合 教学设计再好，如果在教学过程中忽略一些细节，整节课也会随之失去其意义和魅力。 让学生在课堂上能学到更多的知识、操作熟练是信息技术教师追求的目标，学生操作时间应占课堂总容量的2/3。但在现实中，由于一些教师忽略一些细节，重操作、轻讲解，重结果、轻过程，在客观上造成了学生语言应用上的障碍，于是在信息技术课堂上又出现了另—种不和谐的现象——“会做不会说”，学生手上进行的是熟练的操作，口中说的却是模糊不清的语言。 因此，信息技术教师在课堂上注重学生动作思维的培养时，也不能忽视语言思维的训练；不仅要关注学生操作的结果，更要注重计算机操作专用术语的积累，不仅要鼓励学生能做，也要鼓励学生会说，一定要做到重视细节，做到说与做的结合。会做不会说，会对学生之间的沟通交流、自主学习产生一定障碍，使教学效果大打折扣。 教不研则浅，研不教则空。教师要发展，要找准自己的定位，确定自己的教学风格，需要很多边缘融合技术。经过教学实践，笔者深深体会到：教师在信息技术教学中要充分贯彻“趣味引路”的思想，灵活运用教材，巧设悬念，精心准备实例，优化课堂任务，运用语言艺术，注重细节教育，让学生主动参与学习，使学生最大限度地发挥自主性、创造性、灵活性，才能 “学无止境，其乐无穷”。 （作者单位：漯河市第三中学） 1