quot;深度练习quot;在小学计算教学中的意义与构建.pdfVIP

00·oo “深度练习在小学计算教学中的意义与构建 孙敬彬 在小学的计算教学中，练习是巩固算法、形成技能的 练什么、怎样练以及为什么这样练，知道如何对阶段目标 必要手段。尽管在长期的教学中我们已经积累了一些如精 实施自我诊断、自我评价。从而从内心深处唤醒学生练习 讲精练、变式练习、熟能生巧等宝贵的经验与认识。但时 中的自我意识，提升学生参与练习的内驱力，使得练习由 下很多计算练习在内容上还是重复多于变式、机械多于意 被要求衍变成一种自觉行为。 义，形式上或练之过度、或操之过急、或习不得法。使得 (二)增加练习的针对性．实现运算技能的绿色生成 练习多多却未“益善”，熟未生“巧”却生成了“厌”。学 运算技能的形成需要学生在反复练习中不断深化认识， 生在练习中热情不高、疲于应付。经常出现一些这样或那 达到真正的理锯。从而形成技能乃至熟练。而简单练习异 样的问题而使得练习“搁浅”、 “触礁”。而形成这些问题 化了这种“重复”。把它演变成了一种大题量、大运动量的 的主要原因是教师对练习作用的浅显解读、简单落实，因 机械重复训练。使得学生技能的形成过程是深陷计算题苦 此，计算教学中应增强对练习内涵的深刻解读。 海。一路艰辛而苦不堪言。深度练习是要通过变式来实现 “重复”。结合技能形成的不同阶段从意义角度着力，为学 一、“深度练习”的意义 生技能形成开辟一条绿色通道。如两位数加整十数或加一 位数的计算练习中设计这样的练习： “深度练习”并非是增加练习的深度。而是指基于对练 1．坐客车 习内涵深刻理解与把握而进行深度开发。具体是通过精简 小松鼠和小白兔一起去果园．只有算对车门上的算式 “量”上的机械重复。实现“质”上实质突破：通过形式的 才能上车。 求“变”增“趣”，使学生享受练习的乐趣、乐于参与计算 26+2050+34 26+2 5+34 练习；通过提供充分自由的时空使学生能有机会反复感悟、 体验、内化，更有效地形成计算技能，发展数学素养等， 友情提示：先用算珠拨一拨。再在小组内说说自己是 最终达到计算练习事半功倍的效果。实施“深度练习”能 怎样算的。 有效地减少练习中一些浅显、机械、被动的练习形式或行 2．猜站台 为，增加练习在计算教学中的作用。 这两个站台是几号站台呢? (一)增强练习的主动性。实现向自觉练习转变 站台一 站台二 35+6054“ 计算教学中对于练习的需求是刚性的，长期以来很多 60+354+54 教师习惯性地把这种需求强加给学生。而不去顾及学生的 真正需要，使得学生谈练色变。而深度练习通过对计算外 比较每个站台中两个算式。你能发现什么? 在形式上的变换、内在层次上的精化，为学生提供一份色 3．摘桃子(出示写满下面算式的桃树) 59+2043+66+3l70+18 香味俱全的营养大餐，从而点燃了学生主动计算的热情。