历史教育叙事之上的知识展开.pdfVIP

苏派名师 责任编辑 徐佩佩E-mail：jsjyzxjx@163.com 名 师 档 案 束鹏芳，江苏省首批教授级高级教师，江苏省特级教师， 江苏省中青年学术技术带头人， 江苏省基础教育教学指导委 员会学科专家、全国历史教学研究会学术委员、全国历史教师 教育研究会理事，苏州大学、扬州大学教育硕士兼职导师。 著 有《中学历史教学评价》《新课程高中教师手册》，参编过初高 中课程标准实验教科书，“新课程视野下的中学历史教学评 价”获江苏省首届基础教育教学成果一等奖。在长期的中学历 史教育的实践探索中，提出过“双知双主体”说，以后丰富为 “叙事分析之上的知性”说，强调历史教育要依托历史资源唤 醒人对世界与自身的意义发现， 主张以知性的历史教育建构 师生的主体性。 教 学 主 张 历史教育：叙事之上的知识展开 束鹏芳 【摘 要】事实的历史转身成为教学的历史时，它就是多类型的历史知识。历史教学就是基于叙事的 多类型的知识展开，在知识展开过程中，赋予知识以教育的价值———历史学习的目标———品格与思维就 此涵养与生长。 【关键词】叙事教学；知识展开；历史知识的教育形态 【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）03-0069-03 【作者简介】束鹏芳，江苏省大港中学（江苏镇江，212028）教师，正高级教师，江苏省特级教师。 一、叙事是历史书写的基本出发点 理性架构———人们在掌握了大量叙事进程中的 事实的历史是在事件中展开的。 在一定的时 历史现象后，依照一定的历史观念和分析逻辑加 空范围内，事件的行为主体因为某些主客观因素 以剪辑和呈现，书写了一部部历史。 但无论怎样 而进行了一系列活动，并因此而对后续的历史进 的重构，叙事是历史书写的基本出发点。 程产生了影响。 人间的悲欢离合、社会的兴衰进 二、历史教学内容是不同类型的知识 退，皆因事而起、因事而伏。 事件的叙述构成了文 叙事的历史进入中学教育的视阈后， 其书 本历史得以展开的枢纽。 文本历史的叙述，既是 写、架构的样态就是“知识”。 作为“知识”的事物， 生动的细节叙事与逼真的场景再现，也是概要的 它有三个明显特征，即“被证实的”“真的”“被相 宏大叙事与脉理透析，但它终究不是原生态的事 信的”。 为了传递、彰显这三个特征，中学历史的 实，而是按照一定的规则重构的，是基于感性的 书写往往概要地叙述史事， 呈现可证的史料，凝 ·中学教学· 01/2017 69 练概念与术语。 基于概念和术语的运用，对史事 以，务实的有教育意义的历史教学，是素养目标 和史料进行历史解释，形成价值判断，构成有限 引领下的知识的展开，是有身体可以附丽的魂与 度的历史结论。 形相契相合的舞动。 于是，书写的、用来学习的历史就通过事实 三、历史知识在叙事包裹下分类展开 性知识、概念性知识与结论性知识，构建起了历 教学受制于学习。 作为认知科学的学习论，其 史课程。 在这些事实、概念与结论等具体知识的 独特的问题域是研究学习活动发生的机制与条件， 背后，蕴含着“如何书写历史”“书写怎样的历史” 关注“学的课程”的形成。学习的历程，是知识在学 的思维方式、逻辑规则、价值观念与家国情怀，这