反思 对策 设计 课改——由一道测试题引发的对课堂教学画图策略的思考.pdfVIP

1 断课稚导警己n14．1 ·教育热点与争鸣◆ 反恩对策设计课改 ——由一道测试题引发的对课堂教学画图策略的思考 江苏省南通市城中小学 金铁梅 又要教四年级下册《解决问题的策略——画图》这一课 引导：通过播放录音的形式呈现例题，让学生倾听并把条件 了，我记得以前的教学中学完这一单元后，进行了一次课堂 摘录下来，听完后，说出自己解决问题的策略。反馈时有的 检测。其中有这样一道题目：有一块正方形的花圃，修建后 学生想到了记录关键词，有点学生想到了倒推的方法，有的 边长增加4米，所形成的图形比原来花圃的面积多64平方 学生想到了画图表示……通过比较，学生发现用画图的方 米，原来正方形花圃的边长是多少米?全班57人，本题解 法可以把题中的信息表示得更清楚，分析数量关系更直观。 答完全正确的只有lO人。经过全班调查了解，发现以下 层层深入的教学设计，在学生处于愤悱状态时打开他们的 问题： 思路，让他们感受到画图对于解题的帮助，彰显了画图这一 1．近一半的学生不愿意画图，“画图策略”意识较弱。 策略的价值，让学生有了深刻的认识，形成了画图的意识， 2．有一部分学生想到了画图的策略，有画图的意识，但 在以后遇到一些复杂的问题时自觉地想到画图去解决 无法顺利地画出示意图，需要老师给予一定的帮助。 问题。 3．一些学生虽然已根据题意画出了示意图，但是却不 设计意图：在这样的教学过程里，在讨论解决问题之前 会根据示意图分析数量关系，所以也无法顺利地解决问题。 让学生备学，学生选择了不同的几种方法，什么方法最合适 该怎么教呢?采取什么对策?设计怎样的课案?怎样 呢?这就是策略的考虑了。讨论后，学生认识到借助画图 实现课改的目标?有了这些教学反思，我再次拿起了教材。 的方法去解决问题，非常直观而且便利，这样的体验让学生 反思一：如何培养学生利用画图解决问题的意识? 充分感知到画图策略对于解决问题的价值。学生的这种体 本单元教材上的例题和习题不多，关于图形的面积问 验使画图从具体的行为上升成意识，策略就这样于无声中 题只有四题。这四题虽然都是关于长方形和正方形的面积 形成了。在学生理解题意有困难，想不到解题方法时，不要 一 变化的问题，但是每题的情境和图形的变化都不一样，对于 直接为孩子解释题意或提示算法，而是要引导学生自己通 学生来说都有一定的挑战性。关于这四题的教学，我把重 过整理信息，理解题意，通过画图解决问题。在学生解决问 点放在让学生学会画图并解题。画图的教学体现了一个由 题后，要引导学生体验到画图整理信息的直观性，启发孩子 扶到放的过程。 在以后的解题中自觉运用画图策略。 例题的教学过程：先呈现一组关于长方形和正方形的 反思二：如何指导学生画图? 面积的题目，让学生复习已知长、宽(或边长)求面积；已知 画图方法的指导是教学中的一大重点。在上述例子 面积、长(宽)，求宽(长)。接着创设了一个问题情境，呈现中，有些孩子想到了用画图的方法来整理条件和问题，帮助 了教材上的例题，放手让学生自己读题找出条件和问题，在 自己理清题意，可是他们在画图的时候遇到了困难。课后 讨论如何整理信息的时候，我引导学生采用画图的策略来 对部分孩子进行了访谈，学生的困难主要有两个：一个是边 整理，并告知他们画图整理后能很清楚地看出条件和问题 的增加或减少引起面积的变化，部分学生不会画，需要教师 的关系，接着我示范指导学生画示意图，再让学生自己照着 作适当点拨。另一个是学生对一些复杂的关系或文字的理