不同评价机制下加强高校优秀学生引导教育的相关建议.pdfVIP

第36卷第9期 开封教育学院学报 2016年9月20日 V01．36No．9 InstituteofEducation S印。202016 Joumal《Kaifeng doi：lO．3969，j．i豁n．1008—9640．2016．09．09l 不同评价机制下加强高校优秀学生引导教育的相关建议 李方龙王婷张海成 (西北农林科技大学动物科技学院，陕西咸阳712100) 摘要：优秀学生评价机制的特点与功能具有典型的社会性、时代性和导向性。评价机制规定了什么样的 学生属于优秀学生，同时也引导学生如何成为优秀学生。根据我国高校现有评价机制下优秀学生表现出的特 点，加强对优秀学生进行合理的引导教育，对开拓教育工作者的视野，提高人才培养质量具有深远意义。 关键词：优秀学生；引导教育；高等院校 中图分类号：G64l 文献标识码：A。 各高校的学生评价机制呈现出多元化特征，在不 秀学生都是以学校生活为日常生活的主要部分，无论 同的评价机制下，优秀学生的定义和特点也不尽相 处于哪个学习阶段都能坚持学习，且家长和高校普遍 同。基于此，在我国高校现有的评价机制下，分析优 重视培养学生的动手能力，努力营造学生进行自我学 秀学生表现出的特点，并提出加强优秀学生引导教育 习、自我动手操作的学习氛围。(2)快乐学习。在 的建议j， 总体社会氛围的影响下，优秀学生往往把学习当成快 一、我国优秀学生定义的时代变迁 乐的体验，不会把学习当成负担或任务。同样，在学 我国优秀学生的定义随时代的更替不断变化，其 校和家庭中，教师和家长重视激发学生的学习兴趣， 内容日益丰富。从1953年毛主席提出的“学习好，保障学生快乐学习。(3)重过程轻结果。不过分注 身体好，工作好”发展为“思想品德好，学习好，身体 重考试成绩，而侧重综合能力是欧美等发达国家评价 好”，再发展为“德智体美劳等全面发展的社会主义 机制的一大特点。优秀学生往往专注知识的摄取量 事业合格建设者和接班人”。直至我国教育法明确 和运用知识的能力，而不过分追逐分数的高低。相比 指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须 学习成绩，高校和家长更注重的是学生学习任务完成 与生产劳动相结合，培养德智体等全面发展的社会主 过程做了什么，学到了什么。(4)对所学专业兴趣 义事业的合格建设者和接班人”…。在符合我国社 浓厚，专业思想稳定，创造能力强。国外家长在孩子 会主义现状的基础上，对优秀学生的定义有了切实 很小时就注重培养他们的兴趣，通过鼓励孩子积极参 的、合理的认知。 加各类课外活动，让孩子发现自己的兴趣点，并在以 二、不同评价机制下优秀学生的特点 后的学习生活中投入热情。在这种氛围下，学生在申 国内外高校根据总体的教育方针和实际的办学 请大学时，多以专业兴趣为导向，申请自己感兴趣的 思路制定了不同的学生评价机制，引导学生成为优秀 高校和专业，从而向专一化发展，为其创造能力的培 的学生。 养打下了坚实基础。(5)自主性和主观性强。开放 (一)欧美等发达国家评价机制下优秀学生的特点 式的教学理念、半社会化的教学模式和较充裕的课余 美国教育评价标准联合研究会于2002年制定的时间，为学生的自主能力和主观性培养提供了有力条 《学生评价标准》、英国的“成绩记录运动”、德国的 件。同时，家长也乐于参加学生的校内外活动，积极 “双元制教育”等均提出了开展多元的评价活动， 与孩子互动，探讨生活和学校中的各类问题，有效推 即对学生的评价除学业成绩外，还重点考察学生的创 动了学生自主性和主观性的培养。(6)终身学习能 新精神、动手能力、兴趣素养等多方面的能力。在欧 力强。终身学习不仅仅是指课本知识的学习，还包括 美等发达国家主张开放式教育的思想主导和多元化 思维能力、动手能力、艺术情操、技能获取等各方面 评价体系的影响下，这些国家的优秀学生呈现出以