基于工作知识的校长培训方案设计——以中职校长为例.pdfVIP

2009年8月 教育科学 Aug，2009 第25卷第4期 EducationScience V01．25No．4 基于工作知识的校长培训方案设计* ——以中职校长为例 徐国庆 (华东师范大学教育科学学院，上海200062) [摘 要)校长培训应实现从专家能力取向向工作知识取向的转换。工作知识是工作过程 所使用的知识、工作行动所表征的知识、工作任务所组织的知识，校长的工作知识具有概括性、稳 定性和专业性等特征。基于工作知识的校长培训方案设计，要求以工作知识开发为基础，依据工 作能力制订培训目标，依椐工作任务组织培训内容，以工作知识为主体培训内容，并以任务书为 提高培训质量的抓手。 (关键词]工作知识；校长培训；有效性 [中图分类号)G71(文献标识码]A (文章编号]1002—8064(2009)04一0085一05 校长的能力在很大程度上决定了一所学校的兴 力了。这是目前校长培训方案设计的通行模式。这 衰，因此校长培训历来受到高度重视。然而校长培 种模式的优势是可以充分发挥培训专家的研究优 训的效果似乎并不佳，尽管进行了一些改革，学员还 势，然而其缺陷也是非常明显的。 是经常抱怨培训内容不实用。要提高校长培训的有 首先，难以确保校长获得岗位所需要的完整知 效性，使培训能真正提升校长能力，需要全面改革校 识。无论与实践贴近得如何紧密的专家，其研究总 长培训方案设计的理论基础与方法。本文拟从工作 是沿着自己的兴趣路径进行的，其研究内容与校长 知识的角度探索校长培训方案设计的新模式。校长 岗位对知识的要求必然存在差距。这就使得培训存 的领导与管理活动是一种与岗位紧密结合的实践性 在一个风险，即不论培训内容组合得如何严密，总是 很强的活动，只有从工作的角度，探明校长应当知道 难以使校长获得完整的工作知识。事实上，每次校 什么，以及如何让他们知道，才能使得培训方案紧密 长培训获得的往往是一些零散的专门化程度很高的 贴合校长的工作实际。由于校长是一种范围非常宽 知识，这些知识可以提升校长某一方面的能力，却难 的岗位，为了使讨论能更加具体，本文以中职校长为 以整体、全面地提高校长的领导与管理能力。 例进行研究。 其次，没有使校长获得岗位所特有的工作知识。 一、从专家能力取向到工作知识取向 要有效地培养校长能力，必须培训校长其岗位所特 如上所述，校长培训质量不高已是共识，而提高 有的知识。然而在专家能力取向的模式下，培训者 培训质量一直是培训者追求的目标。通常，培训者 往往从不同领域“拼凑”校长所需要的知识，如开设 总是努力通过提升培训专家的水平来提高培训质 “教育基本原理”提升校长的教育理念，开设“学校管 量。这是一种专家能力取向的培训质量观。其培训 理学”提升校长的管理能力等等。然而校长岗位的 方案往往只确定培训主题，而培训内容则完全由培 工作知识并非这些知识的简单组合，也并非把这些 训专家决定。这样，培训质量就完全取决于专家能 理论知识简单应用后就可以获得的，它是一种有着 *[基金项目)本文获“上海市重点学科建设项目资助，项目编号。 (收稿日期]2009一05—13 (作者简介)徐国庆(1971一)，男，华东师范大学教育科学学院副教授、博士，研究方向为职业教育课程与教学、职业 教育基本理论。 · 85· 特定内容和结构的知识。当内容与实际要求相脱 间的，因为在当代经济生活中服务与生产处于不断 节，无效的后果就难以避免了。 变化中，因而这种知识的存在时间短。说它是形成 再次，不利于校长形成依据工作逻辑所组织的 性的，因为在后工业主义的社会和经济系统中，对其 知识结构。所培训的内容能否按照校长岗位的工作 价值的判断所依据的是效率最大化。它同时也是跨 逻辑进行组织，很大程度上决定了知识能否有效地 学科的，