第一章 幼儿教育理论发展.pptVIP

第一章 幼儿教育理论的发展;教学内容;第一节 国外幼儿教育理论的发展;二、幼儿教育理论的萌芽阶段（17世纪初期—19世纪中期）;三、幼儿教育理论的形成和发展阶段（19世纪中期至今）; 杜威（1859—1952）是 20 世纪对幼儿教育理论影响极大的教育家。他的著作主要有《我的教育信条》、《学 校与社会》、《民主主义与教育》、《经验与教育》等。尽管杜威没有专门论及幼儿教育和从事幼儿教育实践， 但他的教育理念，实际上成了 20 世纪早中期幼儿教育的重要理论基础，对世界许多国家的幼儿教育实践产生了 极其深远的影响。杜威宣扬“儿童中心论”，认为教育就是促进儿童的自然生长，教育就是促进儿童经验的改组与 改造，教育的过程就是儿童的生活过程。他主张将学校办成一个小型的社会，让儿童在活动中学习。杜威看到了 儿童的主观能动性在学习中的重大作用，主张儿童在生活和活动中学习，这是难能可贵的。但他过分信任和夸大 了儿童自身的学习能力，忽视了教师的主导作用。 ;;三种幼儿教育理论流派;第二节 中国幼儿教育理论的发展;二、幼儿教育理论的萌芽与产生阶段（1840～1949）;鲁迅（1881—1936）在《随感录二十五》、《二十四孝图》、《我们现在怎样做父亲》、《我们怎样教育儿童的》等著作中，猛烈地抨击了封建的儿童观和儿童教育，主张尊重和培养儿童的个性，并发出了“救救孩子”的呼声。他认为，封建制度下的家长，要么只管生，不管教；要么不把孩子当人，用迷信和旧礼教摧残孩子，使孩子失去童心和个性。他倡导尊重孩子个性的新教育，主张培养孩子健康、活泼和独立自主的性格。鲁迅对旧的儿童观和儿童教育的批判，对新的儿童观和儿童教育的倡导，为我国近代儿童观和儿童教育的变革做出了一定的贡献。; 蔡元培（1868—1940） 在《贫儿院与穷人教育的关系》、《美育实施的方法》、《新教育与旧教育的歧点》等文论中，阐 述了他的“尚自然”、“展个性”的儿童教育观、幼儿公育思想以及幼儿美育的实施意见。他认为，教育应 顺应儿童身心发展的规律，让儿童自由发展；幼儿教育应从胎儿期开始，依次在胎教院、育婴院和幼稚 园中进行公育；胎教为美育的起点，三级幼儿教养机构应环境优美，以优美的环境熏陶孩子，以优秀的 艺术作品教育孩子。蔡元培的幼儿教育观尽管在当时有些不切实际，但对我国近代幼儿个性教育、幼儿 公育和美育三方面都产生了积极作用。 张雪门（1891—1973） 在《幼稚教育新论》、《新幼稚教育》等著作中，提出了他的改造民族幼稚教育的主张和行为课程 论。他认为，幼稚教育有四项目标：“一、铲除我民族的劣根性；二、唤起我民族的自信心；三、养成劳动 与客观的习惯态度；四、锻炼我国民族为争中国之自由平等而向帝国主义作奋斗之决心与实力。”认为课程 的本质是经验与行为。是幼儿生活中有价值的选品，随时代而变迁。早在1929年，他就在《幼稚园的研 究》中指出：“课程是经验，是人类的经验。用最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引起孩 子的反应和活动。”“幼稚园的课程是什么？这是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且欢喜做的经验的预 备。”虽然直到1966年，张雪门才正式提出“行为课程”的概念，但他早期对幼稚园课程的定义即已指出行 为课程的内涵：让幼儿在幼稚园生活实践中学习。 张雪门认为课程和教材都来源于儿童直接的活动。选择教材的标准为：第一，教材必须符合现实社会 生活的需要；第二，合乎社会普遍生活的标准；第三，合乎儿童目前生长阶段的需要；第四，合乎儿童目 前的学习能力。幼稚园的课程应具有整个的、直接的，偏重个体发育的特点。 张雪门的这种重视幼儿经验和活动，注重儿童活动中学习的思想值得我们借鉴。;陈鹤琴（1892—1982）的著作主要有：《儿童心理之研究》、《发展幼儿教育的几点建议》等。陈鹤琴的幼儿教育思想极其丰富。 ;;三、幼儿教育理论的发展阶段（1949年至今）; 其一，幼儿教育研究机构和学术团体纷纷成立。自1978年中央教科所开设“幼儿教育研究室”以来，我国逐步建立起了中央、省（市、自治区）、地区、县四级幼儿教育研究机构网。自1979年全国幼儿教育研究会成立以来，全国各省、市、自治区，几乎都成立了幼儿教育研究会。我国还成立了各级幼儿家庭教育研究会、幼儿心理研究会、幼儿园各科教育的研究分会等学术团体。全国许多高等师范学校都成立了幼儿教育研究室或幼儿教育研究中心，招收幼儿教育的本科生、硕士生，甚至博士生。 其二，幼儿教育书刊丰富多彩。自80年代以来，我国各省、市、自治区，几乎都有一份幼儿教育方面的报刊。 1987年，全国幼儿教育研究会与长沙师范合办《学前教育研究》，从而使我国有了第一份幼儿教育理论刊物。十多年来，我国出版了大量的幼儿教育