基于齐美尔社会形式论的班级互动探究及启示.pdfVIP

【摘 要】齐美尔通过抽象出社会互动的一般形式，总结了社会互动中的各种矛盾关系。本文基于齐美尔的 社会形式论来思考班级互动情况，揭示了班级中存在着教师与学生、学生与学生、学生不参与互动等社会矛盾关 系，对促进班级良好互动提供了四点启示：树立教师的内在权威，师生间树立共同的奋斗目标，给每一个学生参 与课堂的机会，鼓励学生在合作和竞争中学习。 【关键词】班级互动 社会形式论 统治与服从 冲突与凝聚 作为现代社会学奠基人之一的齐美尔，虽没构建 道、反对别人而行动……使人影响别人和接受别人的 一 套完整的社会形式理论体系，但他却一直极力寻求 影响。”闭然而这些社会生活的内容本身并不是社会 解释复杂多变的社会生活的一般理论模式，并最终提 性的， “只有当它们把孤立的个人的单纯集合转变为 出了著名的社会形式论。班级互动作为社会生活的一 同甘共苦的具体形式 (这些形式包含在互动的一般常 部分，同样遵循着这套一般理论模式。广大教育工作 规之内)，它们才是结交中的因素。因此，结交是这 者，尤其是中小学班主任借助齐美尔的社会形式论对 样一种形式 (以无数不同方式实现的形式)，在此种 班级互动情况进行审视，对搞好班级建设具有十分重 形式中，单独的个人一道形成某些能满足其各自利益 要的意义。 的单位。”期 不管引起人们结交的各种利益多么不同，这些 一 、 齐美尔的社会形式论概述 利益实现的形式却可以是相同的，而内容相同的利 作为社会学家，齐美尔认为，既不能把社会理解 益也可以采取完全不同的结交形式。如 “统治与服 为独立于个体的单纯客观过程，也不能把社会归结为 从，竞争，劳动分工，党派的形成，代表制，与排 个人行动，社会是由人们相互间互动过程实现的，它 外倾向相联系的内部团结，以及其他无数类似的特 不仅包含着真实具体的个人行动，也表现为具有同样 征……．”这些形式可以在 “国家、宗教社区、阴谋集 真实具体性的社会互动形式，是两个方面的统一，是 团、经济联合体、艺术院校以及家庭”中有所体现。嗍 内容与形式的统一。[1l 我们可以把班级互动作为例子来说明形式与内容的这 为了更好地理解齐美尔的社会形式论，我们必须 种区别。在同一个班级中，不同的任课教师的教学内 清楚社会内容和社会形式的区分。齐美尔把社会生活 容可以是不同的，但是课堂上师生之间的互动形式可 想象成为一种可以鉴别形式的几何学，这些形式可以 能是相似的，也可以是教学内容相同，而互动形式不 从连续的互动过程中抽取出来并进行独立于内容之外 同。 的分析。社会生活的内容包括： “性欲的本能、客观 二、用齐美尔的社会形式论探究班级互动中的矛 的利益、宗教的冲突、防御或攻击、游戏、获利、帮 盾关系 助或教导等的意图，以及无数其他意图， (这些意 图)使人与别人一道生活，使人为别人、与别人一 齐美尔通过研究各种社会互动形式，最终揭示了 社会互动形式中的矛盾关系，可以说，有多少互动形 师在许多方面有所不同。服从多个教师比服从一个教 式就有多少矛盾关系。面对这些纷繁复杂的矛盾关系 师更客观，更少带有个人偏见，这种较强的客观性给 时，齐美尔重点论述了统治与服从、冲突与凝聚这两 服从者带来更公正、公平或不太苛刻的待遇。当一个 对社会互动形式中的矛盾关系。151班级作为一个特殊 学生服从于一个对自己存有偏见的教师时，这个学生 的社会系统，教师和学生、学生和学生之间都避免不 受到的待遇可想而知，而当他服从于多个教师时，就