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班级心育● 基于积极心理学的中职班级管理策略 口虞夏骏 、T_+ ’-，、一 -一1， [关键词]0已级管理；中职学 积极正向的班级组织构建离不歼 火小的主观估计。只有人们认为实 校：积极心理学 ＼ 积极的班级管理方式，因此．作为职 现该目标的可能性很大，才会去努 积极一LI,理学认为．＼如果个体能校的班主任，应该善于让学生在积极 力争取实现。从而在较高程度上发 够参与确定需要、建立社会支持、 的心理状态下学习和生活，以帮助他 挥目标的激励作用：如果人们认为 发展同伴关系和获得新的技能和能 们克服自卑心理，增强自信，体验到 实现该目标的可能性很小。甚至完 力，他们将能够更好地获得成功。 成功，体验到主观幸福感。 全没有可能，目标激励作用就小， 班级是中等职业学校中基本的组织 一、巧用期望理论引导学生进 或完全没有。大部分中职生在完成 单位，学生的成长需要良好的班级 行职业生涯设计．树立奋斗目标 中专的学习任务后将走上工作岗位， 环境，需要得到老师、同学的关心 没有目标就没有动力．但没有 中专阶段的学习对他们以后从事本 和支持，需要发展良好的同学关系。 合适的目标人们对未来同样会感到 专业的工作有着重要的作用。 才能顺利地收获知识，得到成长。 迷茫。著名心理学家和行为科学家 由于大部分中职学生缺乏自信， 积极心理学可分为五个部分——积 弗洛姆认为，人总是渴求满足一定 没有明确的奋斗目标，对未来感到 极认知、积极情绪、积极行为、积 的需要并设法达到一定的目标。在 迷茫．班主任首先要引导学生分析 极特质和积极组织。它们之间的关 这个目标尚未实现时，表现为一种 自我，让学生明确自己目前的状况， 系是：积极特质可反映在积极认知、 期望。这时目标反过来对个人的动 自己的理想目标是什么。这个过程 积极情绪和积极行为上；积极组织 机又是一种激发的力量。目标对人 可以通过问卷调查、个别谈话、批 既强调个体繁茂的支撑作用，又能 的激励程度受两个因素影响：一是 阅周记、QQ沟通等方式实现。其次 促进个体积极特质的形成和发展。 目标效价，指人对实现该目标有多 是引导学生在现实和理想目标之间 因此，积极正向的班级组织的构建 大价值的主观判断。如果实现该目 逐级设立分目标，通过班会、讲座 不仅能为学生成长提供沃土，而且 标对人来说，很有价值，人的积极 等形式介绍一些知名人士的成长轨 也是个人成长所需的外部环境支持 性就高；反之，积极性则低。二是 迹．让学生明白这些小目标与理想 及创造能力发展的必要条件。 期望值，指人对实现该目标可能性 目标之间的关系。再次。通过主题 尊重学生的个性差异。面对杰这样 小事和同学发生冲突。慢慢地，他 他没有本子。我主动掏钱买：他和 一个特别的孩子。我需要进行更深 在班里被孤立起来了．没有人和他 同学搞不好关系，我帮他改善和同 刻的思考．做更多、更细致的工作。 做朋友。 学的关系：作业本坏了，我帮他修 杰是从外地搬来的，在这里落 家庭的原因使他有一种被冷落 理；他生病了，我下了班到他家去 户有10年左右了。他家里有爷爷、 的感觉，而同学对他的“冷漠”也 看望他……我更了解他了．他也懂 奶奶、爸爸、妈妈．还有一个4岁 使得他想在众人面前表现自己，而 得了老师对他的爱，逐渐地，他身 的妹妹。他的爸爸、妈妈常年在外 对这种表现，他有自己的做法，就 上的坏毛病也改了许多。 做生意。很少在家。他和妹妹在年 是“特立独行”。 每一个孩子都是一个特别的个 迈的爷爷、奶奶的照顾中成长。爷 面对这样一个孩子．面对他的 体，都需要我们给予特别的爱。从 爷、奶奶对杰比较溺爱，随着杰慢 “特别”举动，我控制住了自己的情 杰的变化中．让我更加坚信了我的 慢长大，