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Teaching Platform 教学平台 / 经 典 案 例 61 丰富练习内涵 提升学生思维 ◎李彩娟 于 交流和学习的目的 ， 听了多节有关 “几的乘法 生3 ： 把 它看成9个6 ， 9个6是 …… 出 口诀” 内容的数学课。 教师在练习环节设计的思 师 ： 9 的乘法口诀还没学呢？ 怎 么办？ 路大同小异 ， 都是运用口诀直接计算乘法算式 。 如果 生4 ： 8×6+8=56 ， 8×6+6比它少加了2应该等于54 。 非要说有不同之处 ， 也仅仅是形式上各有千秋 ， 例如 ： 师 ： 你的聪明才智令我佩服 ！ 有 的 以 “摘 苹 果 ” 为 例 ， 把 写 有 乘 法算 式 的 “苹 果 ” 师 ： 我们继续 。 正确计算出得数后便从树上摘下来 ； 有的以 “小鸽子 3. 7×8-8 7×8-7 送 信 ” 为 例 ， 把写 有 乘 法 算 式 的 信 送 到 写有 “得 数 ” 生 ： 7×8-8可 以看作6个8 ， 是48 。 7×8-7就 用48加 1 的家。 即使有 “一只螃蟹八条腿 ， 一八得八 ， 两只螃 上1是49 。 蟹十六条腿 ， 二八十六 ……” 这样的 “顺口溜 ” 练习 ， 师 ： 为什么是加上 1呢 ？ 也只是相当于重复 “编 ” 和 “记 ” 口诀的过程 ， 与新 生 ： 减7 比减8 少减了1 ， 得 数就要加 1 ， 所 以是49 。 2 课的探究素材 “一行有8名鼓号队员 ” 相比没有本质区 师 ： 你们都学精了 ！ 别 ， 仅 仅 改 变 了 形 式 ， 学 生 只 是 在 反 复 操 练 中 变 成 师出示下一道习题 。 “熟练工 ”， 他们的思维并没有得到相应的提升 。 4. 数 一数 ， 有多少个小方格 ？ 有幸聆听了戴曙光老师所执教的 《8 的乘法口诀 》 一课 ， 不禁使我眼前一亮 ， 他以独特的视角与理念高 度 ， 赋予练习丰富的内涵 ， 学生迸射出朵朵思维的火 花 ， 使课堂熠熠生辉 。 教学片段 ： 师 ： 口诀记住了， 还要用得好 ！ 下面有几道算式 ， 比一比 ， 看谁算得快 。 图1 1. 7×8 8×2 8×8 4×6 6+8 生1 ： 8+6+10=14+10=24 （个 ）。 2. 8×6+8 8×6+6 生2 ： 将 左下角两个方格补到右边空缺的地方 ， 刚 师 ： 你是怎么算的 ？