优秀英语教师课堂话语特征分析.pdfVIP

山东外语教学 ShandongFore／g．k愕【蟛弛口c拍增Jouma／ 2007年第1期(总第1．16期) 优秀英语教师课堂话语特征分析 胡青球 (广东外语外贸大学英语教育学院，广东广州 510420) 摘要：笔者采用课堂录音的方法，描述性地研究了优秀英语教师英语课堂的话语特征。结果表明其 特征如下：1)课堂话语时间并非全由教师支配，同时也有学生参与会话的时间；2)参考性提问普遍 多于展示性提问；3)大部分会话结构较为复杂，但是IRF结构仍占一定比例；4)话语性反馈比例略 高于评价性反馈。 关键词：优秀英语教师；课堂话语；特征 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1002．2643(2007)01．0054．05 1．0前言 而对于优秀外语教师的课堂话语的特征的研究仍处 教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同 于空白状态。本研究从课堂话语分析的角度对国内 时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组 优秀英语教师的课堂话语进行实证调查和分析。 织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重 研究优秀教师必然会引发一个问题，那就是怎 要的作用。(Nunan，1991：189)外语教师课堂话语研样对他们进行辨识?对优秀教师的界定比较困难， 究在国外已有较长历史，积累了丰富的经验和成果。 标准也很多，有以教龄为标准的，有以校方的推荐为 许多学者对课堂话语进行了大量实证性研究，如 标准的，也有以学生的成绩或学生对教师的评估为 Sinclair＆Couthard(1975)、Coulthard(1977)、Shapim标准的，甚至还有以文凭为标准的。目前研究中最 常采用的标准是教龄的长短以及校方的推荐。一般 (1979)、Widdowson(1983)、Yee＆Wagner(1984)、Pica 要求优秀教师具有五年以上教龄。大多数研究中， Long(1986)、Chaudron(1988)、Ellis(1990)、Allwright 除了教学经验外，优秀教师还应该常常是校方提名 ＆Bailey(1991)等。他们考察了以教师讲解为主，教 师与学生及学生与学生之间交流较少的传统课堂的 或推荐的对象。(徐碧美，2005)本研究选定的五位 教师符合以上三个条件：教龄都在五年以上；每位 话语情况。其中PicaLong(1986)的研究得出以下 结论：以教师为主导的传统课堂没有真正意义上的 教师在近五年均多次获得校级或校级以上教学奖； 交际，因而学习者所获得的可理解的语言输入较少， 每位教师在近两年的学生对教师评估中均位于全校 不利于语言习得。国内的相关研究虽然比较少，但 教师的前10％。 近几年来也有一些相关的研究报告，如赵晓红 2．0研究方法 本研究采用自然调查的方法，即研究者在没有 (1998)和王银泉(1999)的研究发现，在中国以教师 为中心的英语课堂教学中，教师话语往往占用了 任何干预的情况下，对自然发生与发展中的现象进 70％，甚至90％的课堂时间，学生参与课堂活动和行观察和研究。研究者选取了广东外语外贸大学的 发表见解的机会很少，教师与学生之间缺乏交流，因 五位优秀英语教师作为研究对象。在事先没有通知 而不利于学生语言交际能力的培养。周星与周韵 的情况下，对五位英语教师的英语课堂进行了录音。 (2002)对以“学生为中心的主题教学模式”的英语课 录音后，研究者将录音转写成书面文字，并对其 堂教师的话语进行了调查与分析