做好数学练习的反馈点评.pdfVIP

教学在线i}_l ＼ l{{}fjI 刊1 l小学时代 三、启发性提问 简述数学课堂提问的技巧 有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问 题提得越多越好，其实问题并不在多少，而在于是 否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触 吉林省吉林市桃源中学 朱明晨 及问题的本质，并引导学生深入思考。 四、悬念猜想式提问 在数学教学中，培养学生的猜想能力是提高学 生创造能力的一条有效途径。因此，我们应鼓励学 数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分，是激发学 生敢于猜想。教师提出问题后，可先不作答复，而是留给学生 生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙。巧妙地运用 一 个悬念，以此来激发学生的求知欲望。 课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。 五、铺垫性提问 因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的 “火候”， 多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的 在讲授新知识之前，教师可以提问课本所联系到的旧知识， 过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，进而培 为新知识的传授铺平道路，以达到顺利完成教学任务的目的， 养学生的思维能力。 为学生积极思维创造条件，同时又能降低思维的难度。 课堂提问的方式很多。只有对提问巧妙运用，才能产生积 六、设疑性提问 极作用，达到良好的效果。下面就如何对课堂进行提问，浅谈 教师若能在学生似懂非懂、似通非通处及时提出疑问，然 几点： 后与学生共同释疑，就能收到事半功倍的效果。讲到平行线的 一 、 激趣性提问 定义时，学生虽然对概念不难理解，但是谈到能够提出创新性 数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容。若教师 的问题，对学生来说显然是不可能的。在这种情况下，教师要 有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境， 提出激疑性的问题，不妨问学生：“平行线的定义中，为什么 则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。 有 ‘在同一平面内’这一限定呢?”通过教师的激发，学生产 生了疑点，必定进行深入的思考，从而真正理解平行线的定义。 二、发散性提问 实践表明，合理巧妙的课堂提问是培养学生学习能力的重 发散思维是一种创造性思维。教师若能在授课中提出激发 要手段。只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学 学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识沟通不同部 生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲， 分的数学知识和方法，对提高学生思维能力和探索能力是大有 促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。 好处的。 们经常会