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单元练习教学的实践与思考 虞海燕 在教学实践中，单元练习教学往往被忽视或淡化， 书的海洋里时，我们要劝告他们：( )。 要么学生读读过去，要么就题目讲题目草草了事，总是 2．我们不仅要读好手中的书，还要读好社会这本 以寻找练习的答案为教学的最终目的。显然，这种教学 大书，因为( )。 不能实现我们的教学目标。单元练习课教学是语文教学 3．读好书方法很多，可以( )．可以( )。 的重要一环，必须重视并要认真上好，上得有实效。 当学生踊跃上讲台给大家推荐自己读过的一本好 一 、 单元练习当作整体教 书时(口语交际的教学内容)，这个单元教学也已“煮” 有些单元练习训练项目有着内在的关联，如训练 熟了。单元练习课作为整体教学，“煮”出丰富课堂，可 内容上有联系，可能是同一主题。例如，六年级上册第 巩固学生原来读书的收获，了解多种读书方法，积累许 七单元练习，紧扣“读书”主题编排，无论是语文与生 多有关读书的诗句、名言、成语。 活，还是读书名言、诵读与积累，以及V1语交际，无不与 教师通过激趣引导，拓展延伸，各种训练互相整 读书有关。为此，可作为一个整体安排教学。且看下面 合，创造学生乐学爱学、学有所获的课堂，最大限度地 教学片段： 发挥学生的主动性，变被动学习为主动学习，向着潜在 师(黑板上板书“煮书”两个大字)：同学们，紧扣这 的最高的水平发展。 一 话题，请大家把想讨论的要点写在黑板上。(学生踊 二、单元练习扣住难点教 跃上黑板，写下自己的疑惑) 单元练习中有一些板块内容与文本并没什么关 师生(共同归结问题)：煮书是什么意思?煮书有没 系，学生理解运用有一定难度。对此，可降低教学难度， 有步骤?…… 做好层层铺垫，使学生拨开云雾见天日。例如，语文第 生：读一本书，应有足够的时间去反复读，如把其 十册练习2，“诵读与积累”板块中有12个成语(风流潇 中的内容和含义读烂读熟了，那就“煮熟了”。 洒、气宇轩昂、温文尔雅、仪态万方、神采奕奕、满面红 师：怎样“煮”才能熟?有什么步骤?学生很快理出 光、威风凛凛、相貌堂堂、风度翩翩、落落大方、处之泰 煮书步骤：读通、读熟、读懂、边读边思、想象品味。 然、习以为常)，大都与人的神态仪表有关，但在理解和 生：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这是不 运用上，学生却较为模糊。怎样才能让学生理解、诵读、 是讲的煮书? 积累和正确运用?笔者认为可尝试采用以下方法： 师：你们还想到什么? 1．猜一猜，什么时候用上这些词。教学时可先让学 生：滚瓜烂熟：读书百遍，其义自见…… 生朗读，然后，根据已有的读书和实际经验，说说自己 生：熟读精思、倒背如流…… 对这些词语的理解，猜一猜可以怎样运用?用在谁身 师：煮书精读是汲取新知的一种方法。浩瀚书海， 上?在这样的教学环节中，学生会认得兴致勃勃，猜得 读书光煮不行，还要如何才行? 兴趣盎然。学生的感受往往有偏颇，如会把李逵说成 生：自然是爆炒喽! “相貌堂堂”，把爸爸说成“仪态万方”等，应鼓励他们通 师：对啊，就是爆炒!有时浮光掠影也是读书。 过合作畅谈自己的理解，以及产生的疑惑和争议。 生：一1fl十行也是读书，走马观花也是读书。 2．查一查，它们是什么意思。有疑惑的词语，学生 师：精读与泛读结合，读书与实践结合，才能博览 可通过小组合作、查