农村小学低年级数学教学的点滴做法.PDFVIP

新校 同 XinXiaoYUa13 杏坛百花 农村小学低年级数学教学的点滴做法 王慧林 (大安市舍力镇六合学校，吉林 白城 131304) 近 日，笔者听了一节农村小学新人一年级(班级仅有6名 钟。老教师看着学生僵化的表情，笑了，减慢了语速 ，边说边引 小学生)的数学课。这所村屯小学校里的学生没有接受学前教 发学生的思考 ：“现在大家都闭上眼睛，在头脑中想像出，你在 育，教师缺少必要的外出学习的机会，学校也没有相关的教学 家里的菜园子里摘下4个西红柿，现在再想像出，你用两只手 资料做以参考。这位老教师的数学课完全是凭借 自己多年来的 拿到学校来，要送给同学品尝。根据你家西红柿的颜色来划分 ， 教学实践，特别是结合现阶段农村孩子的生活条件、生活环境 你有几种拿法，请你说出来。”这时学生纷纷说，我左手拿了3 展开的。笔者认为这节课上得比较有特色、有风格 ，特给予描 个花皮西红柿，右手拿了 1个粉色的西红柿；我左手拿了2个 述，仅供同仁考鉴。 红色的西红柿，右手拿了2个黄色的西红柿；我左手拿了1个 这位老教师教的内容是一年级 “分与合”一节中 把“4个葵 紫色的西红柿，右手拿了3个绿色的西红柿……教师通过学生 花放到两个筐里，有几种情况?”开课伊始 ，教师充分利用学生 非常熟悉的西红柿的颜色来划分，紧接着按照划分的不同 “数 事先准备好的自制学具 ，同座相互合作，动手摆一摆 ，教师深入 字”，训练4的组合 “书写”，小学生一下子进入了教师预设的情 到学生中间，查看学生的操作情况，为差生点化、支招 ，学生很 境之中。6名小学生都很快地掌握了4的组成。在此基础上，教 快就能按照教师的预设将学具分成了三种情况：1和3，2和2， 师又结合农村学生生活中非常熟悉的物件 ，进行巩固训练，在 3和 1。教师又让一名学生在黑板前演示，取得了很好的效果。 物件的 “长与短”“宽与窄”“粗与细”等方面拓展 ，大大地生发了 这一环节，学生动手操作，相互交流，生生互动，师生互动 ，达成 学生的思维触角，拓展了学生的想象空间。 了数学课堂标准所提出的基本要求。然而，接下来的环节，却一 老教师的创意教学使原本枯燥的数字教学在学生的头脑 下子使这位老教师陷入了僵局。当教师脱离操作的直观实物与 中变成了丰富多彩、生动形象的动感画面 ，着实发挥了小学生 直观图，让学生直接填写4的组成时，学生面面相觑 ，面露难 的想象力，锻炼了小学生的抽象思维能力。实践表明，在数学教 色。笔者认为，由于这些学生缺少学前教育，对数字尚处于陌生 学中创设丰富的教学内容，采取多种有益的教学手段，不仅仅 的阶段。加之一年级的学生抽象思维较差，一但脱离了直观学 是这个偏僻的村屯小学，而且是整个小学数学课堂教学的有效 具 ，头脑中会瞬间出现空白，这也在意料之中。冷场足有半分 策略。 争来实现学习过程的，因此评价和奖赏重整体、轻个体。我们研 友参加活动。促进小组成员的课外联系，有利于合作精神的拓 究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为 延 ，有助于合作课题的开发，弥补教师力量的不足。教师可以组 评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习 织学生 自由选择他们感兴趣和有价值的合作课题，搜集资料 ， 的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地 让组员们各施所长，互补不足 ，激发学生不断发现 、不断创新。 放在小组整体上，而忽略个体的发展。当然，小组合作学习只是 鼓励各小组成员在小组长的带动下，组织一些有意义的课 一 种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎 外活动，增进了解，加深感情。有条件的还可以建立班级网站， 样才能处理好小组合作与个体发展之问的关系呢? 计算机是学生