浅析中学生物学概念的类型和关系.docVIP

[文件] Sl0017.doc [科目] 生物 [标题] 浅析中学生物学概念的类型和关系 [出处] 生物学通报 1999.01 [作者] 任衍钢 [内容] 浅析中学生物学概念的类型和关系 任衍钢 (山西省阳泉市教育学院045000) 概念是反映事物本质属性的思维形式。根据中学《生物教学大纲》的要求,学习生物学需要了解、理解和掌握一些最基本的生物学概念。但是,在概念教学中,我们发现,由于生物学中涉及到的结构和功能方面的概念较多,学生容易受负迁移的影响发生混淆或不能准确把握,常常出现偷换概念和张冠李戴等现象。针对这种情况,笔者认为,在教学中,对概念进行必要的类型分析,明确概念间的关系是十分必要的,下面是笔者根据自己的教学实践和对教科书分析的基础上所做的初步探讨。 1　中学生物学概念的主要类型 从我国现行中学生物学教材分析,生物学中的基本概念主要可以划分为两大类:结构性概念和功能性概念。其中,结构性概念较多,但功能性概念更为重要。1.1　结构方面的概念　结构方面的概念主要可以划分为“构成”型和“组成”型概念两大类型。 1.1.1　“构成”型概念　 “构成”型概念一般是指具有层次性、单位性和比较抽象性的概念。所谓层次性是指这类概念揭示了生物的不同层次结构。如分子、细胞、组织、器官和系统等反映了生物个体的不同层次;种群、群落、生态系统等反映了生物群体的不同层次;门、纲、目、科、属、种则反映生物分类的不同层次。所谓单位性是指低层次是构成高层次的单位。如细胞是生物体结构和功能的基本单位;肾脏大约由100万个肾单位构成;种是分类的基本单位,科是植物分类的一个很重要的单位等。所谓抽象性是指这些概念是在物质组成的基础上,进一步依靠抽象思维来形成的。试比较:“系统由能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官·构·成”与“泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱和尿道·组·成”。前者抽象,后者具体。“构成”型概念在生物学中数量虽不多,但非常重要。 1.1.2　“组成”型概念　 “组成”型概念多是一些“构成”型概念的具体化和一些特殊的解剖学术语。如海绵组织、维管束、淋巴、胚、根尖、骨连结、灰质、肾小体等。这类概念因比较直观,而容易理解,但由于数量较多,而容易混淆和难于准确把握。因此,在教学中明确这类概念的定义十分重要。此类概念的定义虽然各异,但一般在位置、结构和功能三方面进行表述。如下表例析: 需要说明的是“构成”型和“组成”型概念,在一些教科书的表述中是混用的。笔者认为,从中学教科书的特点出发,还是规范使用为好。 1.2　功能方面的概念　 功能方面的概念一般是指与生理活动有关的概念。根据定义表述的内容可划分为过程性概念和结果性概念两类。 1.2.1　过程性概念　 此类概念偏重于强调生理过程,常见的有光合作用、呼吸作用、蒸腾作用、新陈代谢、传粉、受精、消化、排泄、生殖、发育等。因此,在表述中有起始状态和结果状态。如下表例析: 过程性概念在表述中,常常有一些关键性的动词。如,新陈代谢概念中的交换和转变;受精概念中的融合;消化中的分解;生殖中的产生和繁殖;免疫中的识别、破坏、排斥和清除等。 1.2.2　结果性概念　 结果性概念偏重于强调从某一过程或原因引起的结果,如脉搏、血压、肺活量、反射和生态平衡等。需要说明的是,对以上生物学概念的划分仅仅是依据现行中学生物学大纲和教科书所做的一个尝试。目的在于教学中能够有规律地搞好生物学中概念的教学。此外,要看到类别的划分是相对的,具体情况还应具体分析。 2　中学生物学概念间的相互关系依据形式逻辑的方法,结合中学生物学教学,中学生物学概念之间主要存在以下3个方面的关系。 2.1　属种关系　 属种关系是指一个外延大的概念(称属概念)包括外延比较小的概念(称种概念)。如玻片标本与切片、涂片和装片标本;传粉与自花传粉和异花传粉;种子植物与裸子植物和被子植物。凡是构成属种关系的概念都具有这样的特点:即种概念具有属概念的内涵,并且适合于种概念的一切,但不都适合于属概念。 例如,我们可以说“激素调节”是“体液调节”,因为“激素调节”具有“体液调节”的内涵;但是却不能说“体液调节”是“激素调节”。在教学中,我们可通过复习属概念(如反射),引出种概念(如非条件射和条件反射);亦可通过归纳和概括种概念(如藻类、苔藓和蕨类植物的生殖方式),引出属概念(如孢子植物)。同时还要引导学生明确种概念间的相互关系。属种关系如下图(1)所示,A表示属概念,B表示种概念。 2.2　全异关系　 全异关系是指两个概念没有部分重合的关系,它们又可分为“矛盾关系”和“对立关系”两类。矛盾关系是指两个概念外延完全不同,并且它们的外延之和等于属概念。矛盾关系的特点是“对立无中”。如反射中的非条件反射与条件反射;消化中的物理消化与化学消化;新陈代谢中的同化作用与