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澳大利亚国家历史课程标准探析 陈伟壁 （东莞实验中学，广东 东莞 523120） 2009年，澳大利亚颁布了第一个《国家历史课程标准》（草案）。这是澳大利亚历史教育史上一次具有里程碑意义的大事，它的出台引起了澳洲历史教育界和社会各界的关注。应该说，《课标》的出台，有着深刻的经济、社会、政治、文化背景。而人们对历史教育现状的担忧与不满是其中一个重要原因。这集中反映在：一是，2006年召开的“全国历史峰会”。在峰会上，澳大利亚时任总理、教育部长都表达了对澳大利亚历史教育现状的担忧“与美国相比，澳大利亚学生对于本国历史了解的缺乏与不完整让人深感不安；在大多数州，澳大利亚历史课成为繁多课程的牺牲品，并与其他跨学科的诸如社会与环境研究或时间、传承与变革等名目下不一的综合课杂糅在一起，这就淡化了历史学科，而且学生只能学习到很少的历史，更多学习的是历史的片段与政治学科。”二是，在2006年11月的一个由澳大利亚官方委托的报告显示，超过四分之三的澳大利亚青少年不知道“澳大利亚日”的来由，绝大多数在校生不知道“澳新军团日”的来历，以及为什么澳大利亚国旗上有英国国旗。报告认为，澳大利亚学生对于本国历史基本事实以及政治制度的无知令人吃惊，公民教育的效果值得怀疑。 澳大利亚制定国家课程大纲的工作可谓是在争议中前行，近些年，围绕历史该如何教的讨论在澳大利亚不断升级，最终爆发了所谓的“历史战”。争论集中在对欧洲殖民的解释以及它对原住民的影响，如何看待澳大利亚历史的黑暗面，如何以一种平衡、中立的方式让学生了解其历史，包括国庆日、澳纽军团日、原住民，以及向“被偷走的一代”正式道歉等？正如本次国家历史课程的召集人托尼·泰勒在一篇文章用了这样一个标题《几乎无圣母没原罪：国家历史课程形成中专业遇上了政治》，可谓一言中的。 2007年，国家历史课程标准的制定进入了操作性的阶段。2008年10月17日，国家历史科课程标准的纲要初稿对外发布，供各方参阅并提出修改意见。直至目前，澳大利亚已经正式发布《课标》（第五版）。本文介绍的是2013年5月20日发布的《澳大利亚课程标准（K—10）（第五版）。 一 《标准》开宗名义就指出“历史学习是探究过去的过程，它有助于培养学生的好奇心和想象力。历史意识是任何社会的必需品，且历史知识是了解自己和他人的基础。它提升塑造人类的社会、时间、运动和发展等因素的理解力。它帮助学生认识到世界和人们是如何发生变化的，以及重要的历史延续性。历史作为一门学科，有其自己的方法和程序，这使得它不同于其它了解人类经验的方式。学习历史是基于证据，它来自过去遗存。本质上，它是解释性的，它促进辩论和鼓励思考人的价值，包括现在和未来的挑战。历史探究的过程发展可以迁移的技能，如提出相关问题的能力；批判性的分析和解释材料；考虑背景；尊重和解释不同的观点；发展和充实解释，以及有效的沟通。” 应该说，这是对历史学科学科特性的清晰认识，指出历史的本质是“探究”、“解释性”的学科，同时也指出历史知识的基础性，塑造历史意识，提升历史技能的重要价值。 值得注意的是，《课标》又有对历史教育在公民教育中的价值价值的认识。“这一课程通常需要采用了再世界历史的视角下教授澳大利亚的历史的方法。这是为了更好适应于他们所生活的世界（当地、区域、全球）。对世界历史的理解力增强学生对澳大利亚历史的欣赏。它促使他们能够理解土著居民和托雷斯海峡岛民过去和现在的经历、他们的身份和文化继续存在的价值。它同样帮助学生欣赏澳大利亚独特的社会、经济和政治发展路径，以及在亚太地区和整个全球的联系。这方面的知识和理解力对于成为多元社会的澳大利亚有见识和积极参与的公民是必不可少的。”显然，这里涉及到公民意识，所需要的“国际意识”、“民族、国家认同”、“多元文化”等，显然，在全球化背景下，作为移民、拥有多元文化国度的澳大利亚，这些意识将贯穿于历史课程之中。 二 正是基于上述理解，它的历史课程总体目标说的非常明白：“让学生对历史学习感兴趣，并且乐于其中，为了终身学习和工作，包括成为一名有见识、积极主动的公民所需要的能力和意愿；对过去和塑造人类社会（包括澳大利亚社会）的因素的知识、理解力和欣赏力；理解和使用历史概念，如证据、延续与变革、因果、视角、移情、重要性与争论；历史探究能力，包括分析和使用材料、解释和交流。”显然，它的课程目标同样包括了三个重要方面：知识和理解力、历史（探究）技能、价值观和态度三个方面。 其中，《课标》提出的这些历史概念，目的是为了发展学生的历史理解力，以及历史技能。这些关键的“历史概念”是澳洲借鉴国内外历史教育研究成果的产物。比如在2003年澳大利亚的历史教育研究者托尼·泰勒等人就提出了“