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初中地理教学中提问艺术探究摘要：伴随着素质教育的推进和新课程改革的不断深入，如何在地理课堂教学中体现以学生发展为本的主导理念，实现学生有效学习，不断提高教学效率，已成为学校教师的基本价值追求。提问是地理课堂教学的重要组成部分，在教学中具有重要的意义和作用。本文主要分析了初中地理教学中的提问艺术。 关键词：初中地理 提问艺术 课堂 中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)05-0153-01 教学的最高境界是什么? 笔者认为是享受学习，是享受思考的成果，更是享受思考的过程。在这样的前提下，注重课堂教学提问的艺术就显得尤为重要。提问是指由教师或学生提出问题，通过师生的相互作用，促进学生积极参与学习，了解其学习状态，使学生获得发展的教学行为。良好的提问艺术，能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃，也能较好地展现课堂教学中教与学、疏与密、缓与急、动与静的相互关系，让课堂波澜起伏，错落有致。 1 重视在地理课堂教学中提问的重要性 教师必须重视提问的有效性、策略性，在确定学生已有知识背景的前提下提出能指导学生探究、解释和精细加工的问题，只有这样才能真正为学生提供探究性的学习情境，才能真正由传统的重视教师的“教”转变为重视对学生的“导”，实现教师在“启发生疑——鼓励质疑——引导解疑”的过程中发挥的主导作用，学生在“思考寻疑——尝试质疑——创造性解疑”的过程中体现的主体地位。在课堂上提供一个让学生去批判、澄清、猜想、疑虑的平台，只有这样，学生的思维才能体现灵动与飞扬，创新的火花才能不断地被激发。 2 中学地理课堂提问的现状分析与思考 问题是学习之始，提问一向是教师进行课堂教学的主要方法和手段，好的提问，或者有效的提问，可以调动学生学习的自主性，激发学生探索问题的兴趣，启发学生由表及里的思考，提高学生的思考能力，并引导学生进入知识的殿堂。可以说，有效提问构成有效教学的重要内容。但令人遗憾的是，在当前教学中，教师课堂提问从问题的设计、内容方式方法，到问题的处理存在着很多不足。这不仅在一定程度上影响了学生的学习情绪、学习效果和学习质量，而且也使有效教学难以获得可靠保障。 （1）从问题的类型看，对于一些基础性的知识，要求学生能达到记忆、理解层次是完全应该的，但长期停留于这样的层次，对于发展学生的思维是不利的。因此，在提问过程中，必须兼顾思考性问题与记忆性问题；而在思考性问题中，推理性、批判性及创造性等问题也要并重。 （2）从答案的特点看，教师所提的问题几乎都只有一个答案，其实在学生学习的很多领域中，问题的答案有对错之分，更有合理于不尽合理之分，教师的任务不仅要让学生知道前者，而且要让学生懂得后者，这就需要教师不断地加以引导。 （3）从教师对待学生回答的反映看，有些仍停留在重复、重述、更正层次上，缺乏追问、延伸以及层次的拓展，启发性提问太少，这也反映了教师备课不充分，没有精心设计课堂提问，问题孤立，没有层次感，不能一步一步深入。 （4）从教师角色定位看，教师提问的数量很多，由过去的“满堂灌”而变为“满堂问”，学生不费思索，误以为是启发式，而实际上是借学生之口进行灌输的又一种表现。致使课堂上学生表面上“思维活跃”，但实质上完全丧失了独立思考的自由。 3 初中地理教学中的提问艺术 3.1少些“学术性”的提问，多些“趣味性”的提问 常听有些教师抱怨说，现在的地理教材有点乱，不系统，不好上课。他们觉得课堂教学的任务就是传授给学生系统的地理知识。其实在这样的课堂上，不论是提问还是讲述，在他们的潜意识中，仍然是“教”本位。 我们必须明白，并不是所有学生将来都会从事地理相关专业的学习，更多的学生需要的是对生活有用的地理知识和地理思维方法。以七年级教材“地球公转的地理意义”为例，有的教师试图把成因解释给学生。 高中学生学习起来都很吃力的知识，对于七年级的学生而言，不论是空间思维能力，相关知识的储备，还是理解分析能力，要想通过一节课的学习就能理解接受，那是不可能的。新课标正是考虑到了学生的心理发展规律，对这一部分的要求是“用事实说明地球公转产生的地理意义”。 3.2提问要具有针对性 地理新课程所倡导的教育是面向全体学生的教育，这种教育能够使每个学生在原有基础上都得到应有的提高和发展，因此提问要面向全体学生，要调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让每一个学生都参与到教学过程中来，课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促进每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。不同程度的学生都能够回答问题。针对全体学生的提问，能达到促进全体学生共同提高的目的。当然针对学生的实际情况，还应该设计不同梯度的问题。可通过一些记忆型的问题来提