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办幸福学校重在推进幸福课堂建设[摘要]根据盂万金教授幸福教育思想，重庆市南岸区天台岗小学秉承“为孩子的幸福人生奠基”的办学理念，以“每天都上一个新台阶”为校训，实践“快乐向上、最佳发展、体验成功”为内涵的幸福教育，推进以“台阶课堂”为核心的幸福教育实践，总结提炼出幸福教育台阶课堂三个维度价值取向、三个策略系统和三个台阶支架，并取得了初步成效。 《中国教育报》(2011.5.3)发表了中国教科院孟万金教授的专访“办一所幸福的学校”，其中提出了幸福国家、幸福省市建设“先让学校幸福起来”的先进理念。 重庆市南岸区天台岗小学响应“书香南岸，幸福教育”的区域教育诉求，成功获得了全国教育科学“十二五”规划课题《西部城市小学幸福教育培养模式的实践研究》立项，并成为孟万金教授幸福教育实验基地。根据孟万金教授的幸福教育思想，学校秉承“为孩子的幸福人生奠基”的办学理念，以“每天都上一个新台阶”为校训，实践“快乐向上、最佳发展、体验成功”为内涵的幸福教育，推进以“台阶课程”与”台阶课堂”为核心的幸福教育实践，致力于学生素质发展每天都上一个新台阶、教师专业发展每天都上一个新台阶、学校内涵发展每天都上一个新台阶。经过一段时间的努力，我们深刻认识和体会到，办幸福学校重在推进幸福课堂建设。下面是我们的初步经验和粗浅认识。 一、幸福教育台阶课堂三个维度的价值取向：理念、策略、目标 台阶课堂是让每一个儿童逐步接近“最近发展区”，从一个水平提升到另一个新的更高水平，体现出阶梯性。实际上就是为了形象地说明了这样一种教学模式：教师在教学起点和教学终点之问划分出不同梯度的“最近发展区”，根据不同梯度的“最近发展区”设计教学，提供适当的支架，引导学生逐步完成学习任务，达成教学目标。 围绕“快乐向上、最佳发展、体验成功”的幸福教育内涵，为构建“快乐有成”的幸福教育培养模式，把“快乐向上”落实为“探究兴趣、学习动机的激发与维持”，即“爱教爱学”，这是幸福教学的前提；我们把“最佳发展”落实为“把握学生最近发展区，分步进行目标、内容、方法的结构化，培养良好的思维、行为等学习习惯”，即“会教会学”，这是幸福教学的关键；把“体验成功”落实为“认知需要、审美需要、自我实现的需要等成长需要的满足，以及自我学习能力的形成”，即“教会学会”，这是幸福教学的归宿。 二、幸福教育台阶课堂的三个策略系统：支持性条件系统、必要条件系统、创造性条件系统 1.快乐向上，需具备“支持性条件系统”，提高参与度 加涅把学习条件分为必要条件和支持性条件。缺少必要条件，相应的学习便不能出现。缺少支持性条件，学习不一定不能发生，但其效率不高。我们的课堂要高效，必须关注支持性条件。支持性条件包括兴趣激发、动机维持、制造认知冲突、激励性评价等，体现为教师爱教和学生爱学。 2.最佳发展，需具备“必要条件系统”，提高达成度 任务分析是最佳发展的必要条件，其实质是对学生的学习任务进行分析，即学生从起点能力出发，如何走到终点目标，需要具备哪些能力要素，期间需要跨过多少能力台阶。分析的结果是在教师心中形成一张清晰的学生学习“认知地图”。如果教师不具备任务分析思想，很可能只会照搬别人的教学设计或教案，而不会自主进行创造性教学设计，教学的有效性就会大打折扣。 3.体验成功，需关注“创造性条件系统”，提高幸福度 人本主义心理学家马斯洛的“需要层次论”的核心是通过满足人的多层次需要，从而“自我实现”，达到一种“高峰体验”，重新找回人的价值，实现完美人格。马斯洛认为除了少数的“特殊天才的创造性”，还有普遍的“自我实现的创造性”。教学中，学生的问题发现、学生的问题解决、学生表现的肯定、学生成果的展现都是学生自我实现的满足。教师备课和教学时要留有学生创造的空间，以学生为课堂学习的主人，教学中要充分关注课堂生成，关注学生差异，练习设计要有层次性和可选择性，让众多学生获得成功的体验。 三、幸福教育台阶课堂的三个台阶支架：引入、处理、确定成果 1.台阶一：引人·接受支架——爱教·爱学 在引入阶段，教师必须注意提出的任务能让学生接受，而且要建立一个解决任务的共同方向和基础。当学生通过各种方式从众多资源中收集需要的信息时，需要使用一种“接收支架”。它是用来帮助学生获取信息，引导他们关注重要信息，帮助学生组织和记录认识到的信息，具体来说是辅助整理信息、筛选有用信息、记录重要信息和组织信息。接收支架是教师在学生知识“组合化”的过程中提供的支持，帮助学生更好地进行显性知识传递，从而获得新的认识和发现。 2.台阶二：处理·转换支架——会教·会学 在处理阶段，学生应当深入了解事物关联、意义关联或问题关联。这时没有大量的个人活动是不可能完成的。这个阶段的差异教学、合作交流需要教师的帮助。当学生阅