台湾地区高校通识教育理念及模式.docVIP

台湾地区高校通识教育理念及模式摘 要： 以我国台湾大学、台湾清华大学和台湾中山大学为例，重点探讨了台湾地区高校通识教育理念与运行模式。通识教育不是专业以外的补充教育，而是建构专业基础的教育；通识课程不是浅化的专业课程，而是具有整合性与贯穿性的课程；通识课程不是在教有趣的东西，而是以学习者为本位，建构其所需具备的“核心能力”。确立通识教育在大学基础与核心教育中的地位，统筹课程体系、课程建设与经营管理，培养基于专业教育和通识教育的跨领域整合能力的人才，将对大陆高校文化素质教育改革的进一步深化带来影响。 关键词： 台湾地区高校；通识教育；大学素质教育 中图分类号： G641 文献标识码： A 文章编号： 1673-8381(2012)05-0025-04 一、 台湾地区高校关于通识教育的理念 通识教育(General Education)也称通才教育。自19世纪初美国博德学院的帕卡德教授第一次将其与大学教育联系起来之后，有越来越多的人热衷于对其进行研究和讨论。台湾地区教育管理部门，近年来评鉴大学通识教育时，对通识教育所下的定义为：通达贯穿之知识，以使学生将来能具备在基础知识之间自我演绎的能力，进而扩展其知识视野，强化公民社会的“向心力”。台湾清华大学前校长刘炯朗院士以为，大学教育在培育有教育素养的人，一个有专业训练，积极参与社会事务，有文艺素养，而且关心政治的人\[1\]。大学教育是要培养学生能够独立地、深入地、有条理地批判思考的能力；能够清楚、确切、有效地表达自己；能够倾听别人说话，弄清楚人家说什么并分析与综合人家的意思；对道德伦理观，能做正确判断与选择；能接纳、欣赏与尊重不同族群与文化。 通识教育研究内容大致包括：理念目标→课程规划→课程开设→教师聘任→教学活动→监控机制→自我评鉴。 台湾地区各高等学校在通识教育理念方面基本达成以下共识。 1. 通识教育是素养教育。通识教育作为大学基础与核心教育，奠定学生学习的基础，并拓展学习的视野，是提升大学竞争力的重要因素，对于发展国际一流大学理应扮演关键性角色。 2. 通识教育是一项跨学科、跨领域的教育活动，而非专门领域的教育活动。通识课教师必须在自身的学术专长上奠定更丰富的基础。 3. 通识教育提供另一个教育领域与平台，扩展教师学术生涯。通识课教师有机会发展出更多的研究课题，并可促进自身的学术专长发展。 4. 通识教育是一种精神，应该融入所有专业科目中，通识教育与专业教育应相互融合。如创新思考能力的培训，不可能以单独开设一门所谓“创新思考”的通识课程即可达成培养创新思考能力的目标，而是通过课程的设计与运作，包括专业或通识课程，并运用教学技巧的启发而分布在所有课程当中。 5. 整体的通识教育不仅在于建构学生的学术基础与核心能力，而且必须借由通识课程的博雅内涵，陶冶学生性情、构建博雅涵养、培养学生价值与道德判断、思维习惯、解决问题的能力等，进而改变体质与气质，达到全人的境界。 台湾清华大学前校长刘兆玄认为通识就是“五识”，即知识、常识、见识、胆识及赏识。他认为很多创新的能力不见得来自高深的知识，而是来自能触类旁通的常识。不只要“见”，还有“识”，也就是不但有“远见”，还要能“洞悉”；看得远，也看得深，才能称为“有见识”。胆识是敢于不人云亦云，敢于对既有的知识、制度、作法、想法，任何不理想的地方提出质疑，提出新的看法、作法；敢于尝试别人没有试过的创新事情。“赏识”，除了培养对世上美好的物、事、人的欣赏以及品味的提升外，它更是一种胸襟。那种把通识教育作为专门教育以外的补充教育的定位，显然偏离通识教育的精神，使通识教育丧失了主体性。因为，既然是“补充教育”，那么就没有了轴心，自然难以规范通识课程范畴，更难制订通识科目开设的准则\[2\]。 依据教育目标，台湾大学期待学生能具备下列10项核心能力，并借由通识教育及专业系所提供的教学活动，达成学生核心能力的培养。独立思考与创新、专业技能、道德思辨与实践、履行公民责任、人文关怀、沟通表达、团队合作、国际视野、了解尊重多元文化、美感品味；台湾中山大学认为，学生基本素养与核心能力应包括9项：表达与沟通能力、探究与批判思考能力、终身学习能力、创造力、合作与领导能力、伦理与社会责任、美感品味、全球视野、开阔胸襟与自然情怀。 二、 台湾地区高校通识教育模式 台湾地区高校通识教育，注重通识教育理念、课程体系、授课方法、授课效果，以台湾中山大学为例，如图1所示，其基本要点为： 1. 通识课程以基础与核心教育为定位，以培养人文精神的博雅教育为目标，以全人教育为境界。中山大学整体通识教育的实践以通识课程为轴心，并辅之以相关活动与环境，包括通识讲座、服务学习、文化艺术活动、生活智能与态度培育、校园景观营造