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图式理论及中国英语阅读教学回顾及展望摘要：自德国哲学家康德提出认知理论概念，到人工智能专家鲁姆哈特等对该理论的完善，再到现代的广泛研究，图式理论经历了两百多年的历史。在20世纪80年代末期，中国的学者们对此理论产生了浓厚的兴趣并开始对其进行广泛的研究。本文回顾了前人应用图式理论对英语阅读教学所做的研究，并对今后的研究方向进行了展望。 关键词：图式理论 阅读教学 回顾 展望 一、图式理论定义及其研究背景 图式的概念源于18世纪时德国哲学家康德的认知图式概念，在他的理论中，概念本身没有意义，只有当人们将概念联系到他们已知的实物的时候，概念才会产生意义。所有的这些概念相互交错、相互联系地储存在人们的大脑中，因此就形成了一种图式的结构。在康德之后，一个名叫巴特利特的格式塔心里学家根据他自身的研究发展了康德的图式理论。在他的经典作品Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology里面，巴特利特把图式定义为“是一种集合了过去的反应和经验的活跃组合，在人体任何一次正常的机体反应中都会发挥操控的作用”。最后，图式理论因为鲁姆哈特的努力变得完善。鲁姆哈特（1980）认为图式能够解释读者为什么能够运用过去的知识来理解和学习现在的文章，他的图式理论的基本原理就是“任何一篇文章本身没有携带任何的意义，它只是为读者们提供一个方向让他们能够由自己的认知结构（已有的背景知识）来建构意义，来理解文章。在这个过程中所用到的认知结构（已有的背景知识）就被叫做图式”。 二、图式理论和中国英语阅读教学 自从康德提出图式这个概念，到鲁姆哈特完善这个概念一共用了两百多年的时间。中国的学者们在20世纪80年代末被图式理论所吸引，也开始了广泛和深入的研究，在1997年后对图式理论的研究和应用进入了一个活跃的时期。根据对中国知网公开发表论文的不完全统计，有许多关于图式理论的论文公开发表在了《外语教学与研究》、《外国语》、《外语界》、《外语与外语教学》等权威核心期刊上。这些论文分别从图式理论和英语阅读教学、英语听力教学、英语词汇教学、英语口语教学、英语写作教学、英语语篇理解、英语翻译教学等方面进行了探讨和研究。本文回顾了前人应用图式理论对英语阅读教学所做的研究，并且对今后的研究方向进行了展望。 众多学者，诸如亓鲁霞 (1988), 林挺(1996), 张伊娜(2001)，苏跃（2006），刘安洪（2011）等都对图式理论和英语阅读教学这一领域发表了他们独特的却又相互联系的看法。研究的起初时期，由于受到传统的语法翻译教学法的影响，我们对作者-文本-读者这三者的关系的认识停留在一种线型的，不可回复的过程上，即：AUTHOR →TEXT→READER。但是随着由语言为基础的阅读教学转变成了以内容为基础的教学理念后，英语阅读教学有了本质上的变化。古德曼的阅读理论指出阅读是一种猜测的游戏，在阅读的过程中，读者根据自己已有的背景知识来推测、确认或者更正自己的原来的推测，然后构建出对文本理解的信息，此时作者-文本-读者这三者的关系就变成了AUTHOR ←→ TEXT ←→ READER。在古德曼的阅读理论中，已经出现了图式的基本原理，卡洛将图式定义为“之前获得的背景知识结构”，为了将图式理论引入阅读教学，埃斯科解释道，读者根据他对事物已知的认知和对世界的普遍认识来重新建构文本的合理意义。卡洛则区分了三种了有用的图式：语言（语言知识）图式、内容（话题知识）图式和形式（不同类型文本的修辞手法的背景知识）图式。最近的研究表明，读者在阅读过程中与作者发生了交互作用。也就是说读者根据新旧知识发现作者的线索从而得到作者已经铺垫好的文本意义。此时作者-文本-读者这三者的关系可以用下图表示： 从以上讨论，我们可以看出阅读的过程是一个认知的过程，在这个过程中，我们通过以前的所知、所信和所历来建立与阅读文本、与作者的联系。这就是一个图式的过程，图式可以帮助我们获得相关联的信息、判断信息的重要性、归纳演绎；在阅读前进行推测，阅读中处理信息，阅读后加强记忆。 三、结束语 将图式理论和英语教学联系起来，是认知领域与语言教学的突破。当然，对这一领域的研究远远不止我们之前所讨论的那些，随着人工智能和认知心理学的发展，专家学者们越来越多地将研究深入到了认知模式和语言处理中去，作者探索性地提出以下几个方面：(1) 图式理论和教材编写；(2) 图式理论与语用失误；(3) 图式与个人；(4) 图式理论与学习策略；(5) 图式理论和文化偏见；(6) 图式理论和语言测试，希望对那些对此领域感兴趣的学者和教师们提供一些启发和帮助。 参考文献： [1]Rumelhart, D.E. 1980. Schemata: the bu