在高中化学教学中培养自主学习能力.docVIP

在高中化学教学中培养自主学习能力教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生能够主动学习、善于学习，同时学校教育应着眼于学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生终身学习的基础，促进学生全面、持续、和谐的发展。这就要求教师在教学活动中充分发挥自己的主导作用，根据学科、教材和学生的特点，灵活运用教学方法和手段。现将本人的一些引导学生自主学习的教学体会总结如下。 一、根据学科特点，掌握认识问题的一般方法 所谓方法，是人们认识世界、改造世界所采用的方式、手段或遵循的途径。列宁指出：“人们关于对象的认知是对象本身所固有的客观规律相关联系的，反映了对象的内在规律的方法，才是科学的方法。”化学方法教育应该适应从分子、原子层次认识物质及其运动规律，掌握化学技能和发展能力的需要。 例如，元素化合物知识，教学中应使学生明确理论知识的指导作用，理解知识的内在联系。学生掌握了学习和研究元素化合物问题的基本方法，就不会感到化学是“第二外语”，不会感到元素化合物知识的杂乱无章和学习的枯燥无味。相反地，他们可以依据这样的方法去有效地自学有关内容，创造性地思考，自主解决问题。这就达到了“教是为了不教”的目的。 二、认真发挥课本功能，培养学生自主学习的能力 化学教科书是经过专家精心编写，广大教师、学生使用，修订再修订的知识宝库。教师应该重视发挥课本功能，要教育学生学会阅读课本。提倡学生养成课前预习读书的好习惯，这就迈出了自主学习的第一步。某些知识，教师可以不用讲，让学生自己阅读课本，学生必然要独立思考发现其中要掌握的新问题。教师上课时心中有数，明确新课知识的疑点、难点、重点，激发出学生主动参与教学活动的激情。教师要根据不同的内容教给学生不同的阅读方法，做好读书笔记，达到培养学生自学的能力。 随着新课程改革的不断深入，教科书更加体现现代教学理念，新教科书的结构、内容设计、图文并茂更富有新意，更有利于吸引学生，教师要适时引导学生看彩图、看插图，认真分析运用图表等。要认真落实教科书中的讨论、阅读、研究性学习等各部分内容。 三、创设问题情境，激发学生自主学习的欲望 质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它可以使学生的求知欲望由潜伏状态转入被激活的状态。因此，教师在教学中要先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境中。通过问题情境的创设，使学生明确自主学习目标、确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生新知识学习的积极性。例如，在讲授“盐类水解”时，我设计了这样一个程序：结合已有化学知识，让学生自己判断盐溶液，如NaCl、NH4Cl、CH3COONa是何种酸碱反应而得，其水溶液的酸碱性如何。做实验用酸碱指示剂检验上述溶液的酸碱性，有的显碱性，有的显酸性，有的显中性，学生在“惊讶”之余产生了疑问：为什么盐的溶液显不同的酸碱性？使得学生带着渴求的心理探索其中的原因。对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现的问题会更贴近学生自己的思维实际，更能激发学生自主学习的欲望。 四、提供化学活动的机会，指导学生充分进行自主学习 新的化学教学大纲指出，教师应以先进的教学理念为指导，借鉴一些行之有效的教学模式，坚持启发式教学，加强学生自主学习的活动，创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣，使他们能够积极主动地进行学习。教师作为教学活动的组织者、引导者和合作者，要为学生提供充分从事化学思维活动的机会和空间，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，引导学生积极投入到自主探究的学习活动中去。这样，学生用自己喜欢的思维方式自由地、开放地去探索、去发现、去再创造有关化学知识，不仅大大激发了他们学习的主动性、积极性，而且让不同层次的学生经过自己探究都有所发现和创造，都有成功自主学习的体验和感受，增强了学生自主学习的意识和探索精神。 五、开展自主学习，开放的实验室是学生自主学习的舞台 化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是化学的灵魂，自主学习最显著的特点是开放性和实践性，特别是实验探究的开放性。为了使学生的自主学习深入一层、更进一步，我们成立了课外实验小组，定期召开会议布置任务，自主设计实验方案，然后在教师的指导下进行实验探究。 例如，利用NH3的性质做完喷泉实验后，布置学生思考：在中学阶段还可以运用哪些气体来做喷泉实验？并探索实验成功的关键。经过点拨，学生的思维空间迅速打开，通过自己学习、查阅资料、互相商讨后，不少同学将自己的方案交上来。如（1）NH3、HCl和水,（2）NO2、O2和水,（3）CO2或SO2或SO2和NaOH。而教师此时并不评定方案的优劣、是否可行，而是让学生准备实验仪器和药品，然后