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在高中思想政治课中巧用视频资源促进学生学习发生实践反思摘要：随着社会信息化程度的提高，教师获取教学资源的渠道日益增多，思想政治课的资源支持因课程特征呈现特定性要求，包括如下范畴：文字与音像资源、人力资源、实践活动资源、信息化资源。本文拟基于教学实例描述与反思，从视频资源的使用角度阐述如何促进学生学习的发生。巧用视频资源需要教师基于学生的认知起点，借助任务驱动，组织好视频观看前的任务布置、观看中的纪律维护、观看后的指导与反馈，整合各类教学资源，让学生学会举一反三，促进学习的发生。 关键词：思想政治课 视频资源 学习发生 随着社会信息化程度的提高，教师获取教学资源的渠道日益增多，对资源的组织与管理也是有效教学的重要方面。思想政治课的资源支持因课程特征呈现特定性要求，包括如下范畴：文字与音像资源、人力资源、实践活动资源、信息化资源。1本文拟通过对视频资源的使用反思，论述如何促进学生学习的发生。 一、问题的提出：视频教学利弊界线在于能否促进学生学习的发生 《上海市中学生思想品德和思想政治课程标准》提出高中阶段学生应学会通过网络、图书、报刊等收集资料，从社会调查、参观访问等社会实践活动中获取新知识的基本技能。 2 课程目标的实现，离不开教学策略的配合。多媒体教学，正以其直观、形象、信息量大、表达出黑板粉笔无法表达的内容等优势深受学生和教师欢迎。其中的视频辅助教学以声音图像动态呈现方式，更受到学生亲睐。学生的兴趣被调动起来了，是否就意味着学习的发生呢？ 视频资源在政治课中的使用可能有如下优势：为学生提供感性材料。为学生提供大容量信息。学生往往对视频内容有所期待，有利于调动学生的兴趣度和关注度，为教学服务。然而，在这些优势之下也隐藏着危机：倘若教师只是播放一段视频，之后没有任何交流、评价，那么它在学生头脑中的印象是否会大打折扣。视频因其信息量大，能否为所有学生接受。如果学生对视频内容有困惑，是为教学增压还是减压。学生真正关心的是视频内容本身，还是“中场休息”的调节，教师之后的教学活动又该如何展开。这些问题的提出，是基于，视频教学是否促进了学生学习的发生。 何谓学习？认知心理学家一般把学习定义为“由经验引起的能力或行为倾向的相对持久变化”。这个定义有三个要点：1.并非人们从事的任何活动都产生学习，只有那些对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习。2.其变化是由后天经验引起的，而非人的自然成熟。3.其变化必须能“相对持久保持”。3 可见，视频资源参与教学活动，只是学生学习链中的一个环节，如果使用不当，未必引起学生学习的发生。 二、运用视频资源促进学生学习发生的实践: 关于联合国的宗旨与作用的视频辅助教学 教学片段：教师引导学生观看视频《联合国，你的世界》（6分钟），学生在视频观看中记录联合国的活动事例，写下每一事例体现出的联合国所发挥的作用，并概括这些作用共同指向的核心词。小组合作完成，班级交流，学生互评，教师总结。这一步骤的设计意图基于学生对联合国的认识缺少感性积累，由联合国新闻署提供的视频简短而具有说服力，能够带领学生快速进入情境，打开思路，生成感悟。 在具体实践中，学生观看视频的投入度高，但无法完成同步记录。之后采用共同回忆的方法，集体完成事例的补充。此外，学生无法推导出每一个事件背后联合国所发挥的作用，或因为表达受限或因为思考不济。我带领学生共同完成了这个项目的学习并反馈了他们的学习水平、需要增强的地方。 在本次尝试中，我感到学生的学习在借助视频中，取得了一些成效也暴露出了一些问题，学生确实对联合国的宗旨和作用有了深层次的认识和理解，但是学生的材料概括能力、语言文字表达能力、注意分配能力都有待进一步培养。这为以后的教学设计提供了更真实准确的起点准备。 三、实践反思：巧用视频资源的建议 1. 基于学生的认知起点，选用合适的视频资源。任何一种教学资源都不是孤立的，而应当实现整合。任何被整合的教学资源中，最重要的是学生的认知起点。教师可以通过布置课前预习、调查谈话等方式，在组织教学前先行了解学生对将要学习的内容已经形成的相关经验和信息。教师在选择视频资源时要充分考虑到学生年龄特征所能承载的信息容量、理解能力。 2. 借助任务驱动，运用视频资源促进学习的发生。视频作为教学辅助工具，它能够为教学带来更丰富生动更权威严谨的感性材料，但是感性材料上升为理性认识不是自然生成的，学生在借助视频学习中暴露出的任何问题都实施教育教学、促进学生发展的契机。在视频播放前、中、后，教师应组织学生带着问题认真观看，并通过记录留下观看痕迹，对记录的内容进行分析、概括、提升。这期间需要教师维护课堂纪律、提出学习任务、督促和指导学习过程并反馈、评价学习结果，对学生在借助视频资源进行教材内容学习过程中表现出的优点和不足予