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在高中语文教学中培养学生审美情感审美情感的培养，是中学语文教学的目标之一。在普通高中《普通高中语文课程标准（实验稿）》中明确指出“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应充分关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。因此在语文教学中要特剐重视审美教育，这样才能促进学生德、智的发展，从而全面发展。在语文课教学的过程中，学生是审美的主体，教师是主导。教师在教学过程中，所起的作用就是如何更好地引导学生发现美、感知美、认识美、欣赏美。学生是游人，教师是导游。但在某种情况下教师也是一道亮丽风景，而且是十分重要的。 一、培养审美情感和审美理解能力 语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄；有的鞭扯落后，有的鞭挞黑暗……这些丰富多采的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。体会作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒发“人生如梦”的心理历程，由此而获得自己的审美感悟。语文是人类文化的载体，它不仅是交际工具，也是文化的重要组成部分，它包含众多美的因素，其人文教育功能和内蕴丰厚的艺术魅力是学生精神生活、情感培养和智力发展的动力。因此，在高中语文教学中教师应积极挖掘审美因素，努力实现审美化的语文教学，使学生获得美的享受的同时，调动学生学习的积极性，从而提高学生的整体素质和审美水平。 二、营造良好气氛和释放审美心情 审美是一种精神活动，有着十分复杂的心理机制。作为一名语文教师不能只为审美而审美，要充分认识到审美需要教育环境和教育过程（包括教师素养人格）的审美化才能得以完成。审美教育既合乎语文教学本身的特点，又是时代对教育的要求。审美应该是现代语文教育的一种途径，面对我国当下语文教育的困境，它可能是解脱这种困境的钥匙，要让学生感觉到学习本身就是一种美，一种超越了所有美的美。教师在引导学生进行审美时要遵循美学的基本原理，合乎中国人的审美习惯。教师还可以通过各种手段让学生获得这种知识和能力，如听、读、评、析、看、写等，经过一段时间的训练会有比较好的效果。要具备审美能力还必须要有正确的世界观、人生观、价值观、是非观，否则就没有正确的审美观。 审美能净化人的心灵，同时净化了心灵能更好地进行审美。语文教师要善于营造良好的授课气氛，让审美对象与学生的情感产生共鸣，“随风潜入夜，润物细无声”。审美应该体现在整个教育过程之中。教学内容、教学方法、手段（包括多媒体的运用）、教学环节、教学环境乃至教师的教学风格、个性和人格等等，都应该尽其可能考虑和体现审美的因素，形成一种立体的、可以称之为“审美化”的教学境界去影响或感染学生。以美育德，以美启智，以美育人。在审美活动中，学生首先应该知道什么是美，美的特征有哪些，美的形态怎样表现，对审美的基本原理也应了解一些。如果学生对审美知识一无所知，那他是无法进行审美的。“不辨音乐的耳朵，再美的音乐对他也是没有用的”，面对世界丰富多彩的美，就可能只动于心，横于虑，而难征于言。对于高中语文教师来说，要把审美作为学生的一项能力或素养来培养，自觉地把它纳入自己的教学任务中。教师还可以通过各种手段让学生获得这种知识和能力，如听、读、评、析、看、写等，经过一段时间的训练会有比较好的效果。要具备审美能力还必须要有正确的世界观、人生观、价值观、是非观，否则就没有正确的审美观。 三、培养学生感受美和鉴赏美的能力 文学是语言艺术，文学作品所创造的意境、塑造的形象、描绘的自然和环境，都要由语言来体现，如果不理解作品中的语言，那么作品的形象无论描绘得如何生动，也无法从中感受到。南朝文学批评家刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”披文是入情的手段，也是鉴赏的准备，真正的鉴赏过程是借助文学作品语言文字感知到作品的美才开始的。语文教师的任务是在审美对象和审美主体之间巧妙地架起一座桥梁，给学生开辟一条审美通道，把学生带入审美的情景之中。文学作品的语言美，主要表现在语言的建筑美、音乐美、意境美。语言的建筑美是指句子的整散结合，长短错落。整句有整句的美，散句有散句的美，这就犹如鳞次栉比的楼群给人一种整齐的美感，而起伏绵延的山峦更使人赞叹它的多姿一样，整散结合的语言更具有错综的美感。 意境是我国美学思想中的一个重要范畴，它是构成艺术美的不可缺少的因素。王国维在论文学之时说：“文学之事，其内足以撼己，而外足以感人者，意与境二者而已。上焉者意与境浑，其次或以境胜，或以意胜。苟缺其一，不足以言文学。”也就是说，意境是主观的思想、感情与客观的生活、景物相熔铸的产物，意境是“情