外语教学可视化设计兼谈应试有效性.docVIP

外语教学可视化设计兼谈应试有效性外语教学的直观性是语言教学的一个基本原则。运用可视化教学设计，通过物像、图表、概念图、字幕、视频等直观形象的手段，可以促进学生对所学语料形成清晰的图像表征，通过感知、理解、强化、记忆，进而将语言知识内化，灵活运用，达到有效交际或者有效应试的目的。 语言知识可视化技术的运用，大大发展了现代化语言教学，现代语言教学进入以“形”的多样性来传播信息。将语言材料转化成“形”的可视化媒介，能充分发挥视觉功能，强化学习者的视觉感受，达到视知觉与认知心理的契合，提升语言学习效果。 一、外语教学可视化设计 外语教师对语言教学的可视化教学设计要有科学的功能定位，将目标任务、学习内容、媒体导学三方面进行有机结合。与之相对应的语言知识、综合运用语言的能力和认知体验的吻合度决定了语言学习的成效。语言知识可视化具有典型的视觉表征类型，如启发式草图、概念图、思维导图、视觉隐喻、知识动画、知识地图、音频、视频等。 1．语言信息的结构化 一定的语言材料总是包含着语法、构词、句型、语篇等元素。我们可以把语言材料借助于图形将它的三维框架表现出来。具体表现为：语言形式（Language Form）、语言意义（Language Meaning）、语言运用（Language Use）。学习者在学习语料时，借助于可视化的结构图，更容易理解和正确运用外在的语言形式，领悟语言的内在含义，实现语言的恰当运用和有效交际。 2．信息内容的具象化 一定的语言材料总是表达着包罗万象的信息。作为外语语言学习者，仅仅借助于阅读语言文字，难免会感觉阅读的信息过于抽象，产生信息的缺失、理解的缺位。这就要求教师借助于网络媒介，搜索相关语言素材的图像资料，体现异域文化的实景、实物、情境，必要时制成PPT甚至是动画，使得抽象内容具象化，通过视觉效能快速填补学习者的信息差和心理落差，达到真正理解语言信息的教学目标设计。 3．语言文字的声符化 语言是人们进行交际的符号，它是文字和声音的结合体。教师在选择学习素材时，应尽可能选择配有以外语为母语者录制的语音材料，也可以运用纯正英语语音生成（软件）平台，力求在教学时做到声形同步，发挥视觉和听觉的同步功能，帮助学习者更有效地理解文字和声音之间固有的对应关系。笔者尝试运用了字幕设计器（Premiere）生成同步字幕，辅以不同形式的渲染、强化式的呈现方式，大大增强了视听材料的可视化效果。 4．语言描写的注释性 一定语言材料总是有着多样化的语用目的。对于小说或者故事类的语料，可以借助事件发展动态图，帮助学习者理解文章的主题、人物关系、场景、故事情节等要素。对于介绍科普知识的文章，学习者缺乏相关科学知识或常识，加之存在生冷的专业术语，必然产生理解障碍。比如有关实验研究类的文章，学习者读起来味同嚼蜡，此时可以借助相关实验流程的动态演示、具体仪器设备使用图示，将语言描述转化成直观的可视化过程，使学生的理解水到渠成。 5．话语情境的真实性 外语语言的情境性很强，切不可断章取义、主观臆断。教师在决定教学一段语料之前，对学习者的学情和需求要进行前瞻性的了解和分析，适时适量地引入相关语料的视频录像、原版目标语电影等，让学生品味原汁原味的真情实境，有身临其境之感，会有意想不到的收获。 二、外语可视化教学理念下的有效应试 外语教学与应试并不是一种博弈关系，而是存在目标的一致性。外语可视化教学理念下的应试观必然是借助于有效的直观教学手段将语言知识与语言技能的学习和应试能力的养成合二为一，有机结合，增强应试的有效性。 例如书面表达方面，近年来，高考命题者更倾向于选择看图作文，因为图画有着更丰富的内涵和外延，一方面不容易被猜题者“押中”，保证高考应试的公平性；另一方面真正考查应试者的理解能力和表达水平，避免了应试者简单的汉英翻译。这恰恰是外语教学可视化理念的具体体现。 因此，在平时的语言学习训练中，教师要更多地创设可视化的图示或语境，力求实现语言知识的结构化、概念理论的可视化，训练学习者的发散性思维品质，充分发挥语境效应，引领学习者积极主动地进行有意义的记忆，创造性地运用地道的语言进行准确表达、灵活交际，而不是机械地死记硬背、生搬硬套。这样，学习者在参加外语水平考试时，必然会条件反射般地调动各种感官，特别是思维导图（可视化的内在体现），更好地理解语言材料的结构、文脉、语用目的以及作者的观点、态度和意图，达到“会者不难，难者不会”的意境。 （作者单位：海安县曲塘中学，江苏 海安，226661） 1