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多媒体在中学语文课程美育中作用语文课肩负着美育的使命，21世纪是信息时代，语文教学也要与时俱进。《全日制义务教育语文课程标准（实验）》提出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在语文课程的总目标中又说：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”借助多媒体手段进行中学语文的审美素质教育，具有形象、直观、方便的显著效果。多媒体手段在中学语文课程美育中的作用，具体表现在以下几个方面。 1 使用情境教学可以产生视听并茂的意境美 所谓情境教学就是以学科知识为内容，创设问题情境，激发起学生的求知欲和学习兴趣的一种教学方法。在语文教学过程中，多媒体教学可通过各种手段和特技进行艺术加工，能跨越时空的限制，用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，具有形象性、直观性、趣味性的特征，它融、声、光、情、景为一体，产生了至真至美的意境美。 在《口技》这篇文章的导入中，教师可以视频播放相声《洛桑学艺》，让学生知道口技艺术是我国曲艺园地中的一朵奇葩，口技这种民间艺术具有悠久的历史。更让学生感觉口技的生动有趣，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住，强烈地叩击着学生的心灵，同时激发他们对我国民间艺术的兴趣，更能激发起他们学习这篇文章的兴趣。这样，学生的兴趣被激发起来，由“要我学”转变为“我要学”，使学生真正成为学习的主人，也使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。 如果教师在教学中运用多媒体技术开展教学，就可以为学生提供图文并茂、声像俱佳的情境，给学生以更加直观的感受，很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。同时活跃了课堂学习气氛，启发了学生思维，提高了学生的学习效率，这样更有利于以后的教学活动顺利开展。 如在学习《观潮》时，开始学生觉得这篇文章平白如话，没什么意思。教师可以制作课件，通过大海来潮时的视频，让学生感受文章中的语言；再搜索战争时期水兵训练的场面播放给学生看，并音频播放课文朗读，用声音配合，使学生能真正感受到文章语言的有力，充分地品味这篇文章的气势。 又如，笔者在教杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，就采用了视听并茂的蒙太奇手法，用多媒体构建对比意境。一面是秋风呼啸，墨云翻飞，一位衣衫单薄、头发花白的老人立于破屋之前，怅望天空，发出一声声长叹……另一面是朱门深院里，灯红酒绿，权贵们轻歌曼舞；茫茫雪地上，逃荒避难者在饥寒交迫中一个个仆倒于郊野……诗歌语言极为凝练，它往往以极简省的语言创造出完美的意境，表达出丰富的思想内容和主观情感。如单靠传统教学方式的口讲，学生只能囫囵吞枣地了解其大概，而多媒体不仅可以把诗歌中的各种美的因素（形象美、意境美、语言美等）直观地再现出来，而且往往比教材的描述更鲜明、更强烈、更集中，再加上多媒体教学特有的构图美、色彩美、音乐美等因素，使得学生仿佛耳闻其声、目观其形、身临其境，早已感受到老诗人那同情广大劳动人民的宽广胸怀。这样不仅可以使学生辨别出事物的美丑、真假、善恶，同时也使学生产生学习、领会、把握的兴趣，既深刻领会了本诗的严肃主题，又陶冶了他们的审美情操。 2 可以产生动之以情的情感美 在语文课堂教学中，若能恰到好处地使用多媒体，就会使审美对象从表象到本质内容上都深深拨动学生的心弦，引起他们感情上的冲动和共鸣。这时就产生了动之以情的情感美，使学生不仅被审美对象所吸引，引起联想和想象，而且同审美对象发生强烈的感情交流，好像自己也是课文中的一个人物，或者为审美客体中的一部分了。 如教学鲁迅的《孔乙己》，当讲到孔乙己穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住，在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了时，笔者就运用多媒体展示如下画面：一脸冷笑的酒客们，一哄而散的孩子们，不停念叨的酒店老板，翻滚的乌云……再配以我国著名的民间艺术家阿炳那凄美的《二泉映月》，此时，学生早已融进小说的故事情节中，恨不得自己上前去拉一把孔乙己，恨不得去驱赶那些嘲笑孔乙己的人。学生那颗颗善良的心彻底被打动了，他们的眼中含着激情的泪。 3 可以产生晓之以理的意蕴美 俗话说：“登山则情满山，观海则意溢于海。”在教学中要借助课文所表达的作者的情感对学生进行教育，借助课文优美的语言把蕴含的意蕴挖掘出来，从而激起学生的情感活动，使其思想上得到启发，情感上得到满足，产生美的情绪体验。这样不仅使学生的情感得到升华，并且获得应有的语文知识，真正做到了晓之以理，动之以情，体现了多媒体语文课堂动情、晓理的意蕴美。胡屠户是吴敬梓笔下金钱社会中的典型人物，为了突出其贪婪自私、见风使舵的的性格特点，笔者采用全景