女性主义教育学对大学生创新能力培养研究.docVIP

女性主义教育学对大学生创新能力培养研究摘要：主要分析了我国大学生创新能力缺失的主要原因在于传统的教学模式和内容、单调的考核方式及缺少创新平台；希望通过介绍女性主义教育学批判性别偏见、强调赋权和推崇质性研究的特点，并运用女性主义教育学中“赋权”和反对实证主义等理论，分析女性主义教育学对我国高校大学生创新能力的培养作用。最后提出高校课程改革意见，建议从改革教学模式、更新教学内容、提供创新型师资力量等方面提高学生的独立思维能力和创新积极性，以达到培养大学生创新能力的目的。 关键词：女性主义教育学；高等教育；创新能力；课程改革 作者简介：胡涌（1959-），男，彝族，云南昆明人，北京林业大学高等教育研究所，副教授；章轶斐（1986-），女，江苏无锡人，北京林业大学人文学院硕士研究生。（北京?100083） 中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）22-0031-02 随着国际间竞争的激烈展开、我国现行制度的不断改革，社会面临的挑战越来越艰巨。推陈出新已经成为时代发展的必要途径。江泽民同志曾经提出“创新的关键在人才，人才的成长靠教育”。高校作为培养国家高层次人才的园地，更应当顺应时代的需要，将大学生的创新能力培养放在教育目标的首位。但是由于诸多因素，我国高等教育一直忽略了对大学生创新思维的开发，缺少对大学生创新能力的引导，导致我国大学生普遍创新能力不足的状况。 一、大学生创新能力缺失的原因 创新能力是指提出不同于前人或在前人基础上有改进的新理论、新思想、新方法和新发明的能力。造成我国大学生创新能力的缺失，本文认为主要原因可以总结成以下几点： 1.传统的教育模式和教育内容 我国“重知识传承、轻知识创造”的传统教育是以传授已有知识为目的的教育模式。[1]在教学内容上，我国高等教育一直以教材为模本，知识和技巧照本宣科，教学知识更新缓慢，理论与实践接轨较少，使得学生的思维被限制在教材中，缺乏对社会现状的了解；在教学形式上，以教师讲解为主要形式，教师掌握课堂的主导权，将知识用一种不容质疑的态度灌输给学生。学生作为课堂的“客体”，始终被动地接受知识。课堂没有留给他们任何思考和质疑的空间，限制了学生发散性思维的培养，造成学生思想的依赖性。这种教学模式长期存在也体现出我国高校教师自身创新意识的缺乏。 2.单调的考核方式 现在大学课程内容丰富多样，但是考核方式比较单一。卷面笔试依然是目前大部分课程的主要考核方式，大学生负担着沉重的考试压力。然而考试分数只能考查学生对已有知识的掌握，不能充分体现学生的创造能力。“一纸定乾坤”的考核方式带来的是学生对死记硬背趋利性的依赖。提交论文也是运用较多的考核方式之一，但是学生对论文的认识和态度存在各种应付的现象。 3.缺乏培养创新能力的平台 许多高校开设多种培养创新能力的课程，并举办各类创新设计大赛。但是目前这些课程活动仍没有纳入教学的主流体系。同时，以论文发表、获奖、申请专利等固定标准来衡量大学生科技创新活动的绩效一定程度上助长了大学生对科技创新活动的功利性追求。[1]高校缺乏培养创新人才的氛围，学生缺乏开拓创新思维的机会，两者互相促进，不能解决大学生创造力缺失的根本问题。 可以看出，大学生创新精神和能力的培养主要依靠课堂教学内容、方法的启发以及长期的思维训练。[2]思维训练是大学生创新能力培养的重要途径，可以解放大学生受到限制的思想，发散学生的想象力，拓展他们独立思考的能力。高校想要培养具有创新能力的高层次人才就需要建立以培养学生创新思维能力为目标、一种具有颠覆性的教学模式和方法。 二、女性主义教育学的基本理论和主要特点 随着妇女运动的发展兴起，女性主义研究（feminist research）对当今人文社会科学各个领域都产生了重要影响。女性主义教育研究（feminist research in education）逐步兴起，它与后现代主义思潮合流逐渐形成了比较成熟的教育思想，为现代教育改革提供了颇具建设性的知识基础和思路，这对我们的教育理论和教育实践也具有重要的借鉴启发意义。[3] 女性主义教育学又称为女性主义教育论，是近三十多年发展起来的教育思潮。女性主义教育学用女性主义的观点和视角研究教育问题，诠释教育目的，参与教学过程。它既是一种对传统男权知识体系批判的宏观方法论，也是一种可以渗透到具体每一节课、关注每一个学生细致的教育办法。 女性主义教育学同样存在很多不同的思想流派，虽然不同流派之间的理论观点和论述各有不同，甚至相去甚远，但是消除社会性别偏见、追求教育中性别平等的大前提是一致的。女性主义教育学的关键论点是： （1）批判传统教育中存在的性别偏见。女性主义认为，教育一直以来存在性别偏见