多媒体在小学数学教学中优势.docVIP

多媒体在小学数学教学中优势新世纪是一个以计算机和网络为核心的现代技术迅猛发展的时代，正在改变着我们的生产方式、生活方式与学习方式，为我们的教学改革提供了契机。在小学数学教学中运用现代信息技术手段，运用多媒体的图、文、声、像来优化教学环境，改革教学手段，使得原本枯燥的教学更加生动活泼，抽象的内容更加形象直观，改变了学生被动参与与机械记忆的学习状态，使学生学习积极性更高，学习兴趣更浓，参与的主动性更强，思维更活跃，实现了以教师教为中心到以学生学为中心的转变，使得学生的学习方式由“要我学”转变为“我要学”，真正实现寓教于乐，让学生在乐中求知。 一、运用多媒体创设教学情境，让数学更有趣 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”以往的数学教学是黑板加粉笔式单调的学习，学生只感受到了教学的枯燥与单调，这样的教学与有趣是绝缘的，这也不符合小学生的特点，注定是失败的。多媒体集图、文、声、像于一体，可以为学生创设一个有声有色、图文并茂、动静结合的教学情境，可以有效吸引学生的注意力，使学生产生兴奋点，产生高昂的情绪、愉悦的体验，会对数学知识产生一种向往、一股主动求知的动力。在这样的教学情境中学生才不会感到枯燥乏味，相反带给学生的除了欢乐还是欢乐。学生学习的热情与参与的积极性非常高，整节课学生都保持着最佳的学习与思维状态。如教学长方形、正方形、三角形、平行四边形等图形的认识与内在联系，课前我制作了精美的多媒体课件，让一个个静止的图形活起来、动起来，让他们自己开口说话介绍自己，这样的教学方式引起了学生极大的关注，学习的热情高涨。在此基础上利用多媒体课件强大的综合处理功能，通过平移、拉伸、旋转等，让一个个图形进行“变形”，学生的眼睛始终没有离开屏幕，注意力也始终集中在这些图形上，强烈的动感、动态的感知、形象的表象，使学生在愉悦中学到了知识，效果自然事半功倍。 二、运用多媒体撷取生活素材，让数学更形象 任何知识都与生活有着千丝万缕的联系，正所谓：“知识来源于生活，同时又服务于我们的生活。”小学生不爱学数学的一个重要原因就是数学抽象性较强，除了数字就是字母符号，除了公式就是定理，除了计算就是解题，认为数学世界就是单调呆板的。而学生的生活世界是丰富多彩的，我们要善于在丰富多彩的生活与枯燥无味的数学知识间找准切入点，运用多媒体来撷取生活素材，加强数学知识与生活间的联系，使抽象的数学知识更加形象化、直观化，激起学生学习的主观意愿，同时使学生体会到数学知识与我们的生活息息相关，生活中处处有数学，从而使学生学会从生活中提取数学信息，并学会运用所学解决生活问题。如在学习《圆的认识》这一内容时，我向学生展示一条宽敞的道路上行驶着许多的汽车，并让学生观察车轮。车轮是圆的，但学生对此却知其然而不知其所以然，为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形、三角形或其他形状是否可以？为什么？现实生活中没有直接可以观察与比较的事物，仅凭教师的讲解很难将这个问题讲清讲透。我们可以运用多媒体为学生提供形象的材料，紧接着教师播放道路上装着长方形、正方形、三角形、椭圆形状车轮的汽车行驶的画面，学生看到汽车或跳跃前进，或忽高忽低前进；这样学生自然理解了车轮是圆形的道理。然后再让学生观察圆形车轮，一个车轴装在圆心，一个没有装在圆心，学生看到这些形象的画面也就明白了车轴应装在车轮圆心的道理。 三、运用多媒体动态展现，让数学更直观 传统教学有一定的局限性，过于重视现成结论的传授，而忽视知识的形成过程，学生只是机械地记忆现成的知识点，没有经过学生主动构建而得到的知识只会处于机械运用层次，而不能灵活运用。比如，小学立体几何的教学，小学生处于形象思维阶段，空间思维处于平面阶段，立体空间思维能力较弱。在一定程度上来说传统教学手段是静态教学，不能将立体几何知识动态、直观地展现出来。多媒体可以突破时空的限制，使学生的认识顺利地从平面图形过渡到立体图形，从计算面积过渡到计算表面积与体积，利于丰富学生的形体知识，发展学生的空间概念。 第一，体与面的关系。平面几何中只有面，而没有体。在立体几何中，面总是附于体上，体上也有面。一是由体到面。我利用多媒体向学生多角度、形象地展示长方体的各个面，学生观察到长方体的各个面都是长方形，再将长方体展开铺成平面图形，让学生认识到长方体的表面由六个长方形组成，再计算长方体的表面积是由这两两相对的三组长方形组成。二是由面到体。在多媒体里向学生展示一个长方形纸板，以一条边为固定轴，绕着这条固定轴旋转一周，所划过的轨迹，就成了一个圆柱；将一个直角三角形，以其中