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契约化、主动化、国际本土化摘要：美国MBA教育一直在国际MBA教育领域遥遥领先，中国MBA教育作为后起之秀发展迅猛。本文通过比较美国MBA教育和中国MBA教育的特点，分析了美国MBA教育值得借鉴的三个方面：教育契约化、教育主动化、教育国际本土化，从而为中国MBA教育水平的提高提供了一些建设性的思路。 关键词：MBA 教育 契约 主动 美国MBA教育历史十分悠久，在世界高等教育史上享有良好声誉。大约在一百年以前，美国一些大学就开始创建MBA项目，出发点是根据市场需要，为工商界培养高层次的经理人员。第二次世界大战以后，尤其是进入60年代，美国MBA教育经历了一次巨大变革和发展，从而真正建立了当今美国MBA培养模式的基础。中国MBA作为后起之秀，中美MBA教育模式存在多方面差异。本文将对诸多差异中可资中国MBA教育借鉴的方面做一介绍和分析，以期抛砖引玉。 一、充满契约精神的课程提纲（Syllabus） 课程提纲一般至少包括以下内容：课程名称、授课时间、授课地点、授课人、授课人的办公时间、授课人的联系方式（固定电话、手机、电子邮件、办公室地址）、授课内容概要、授课形式、授课内容时间进度表、评分标准、考勤标准、对学生的期望、其他要求（如小论文、小课题等）。课程提纲的长度从两三页到七八页不等，有时也长达十五六页。 在每个学期初的第一堂课上，授课老师要给每个学生发一份课程提纲，并且对学生详细解释课程提纲每一部分的内容，征询同学们的意见和建议。考虑到可能有些学生第一次课不能到位的情况，授课老师一般会把课程提纲放在他们的个人主页上或者公开用户名和密码的电子邮箱里以供学生自己随时下载。课程提纲看起来虽小，但是它却能够在教学活动的多方面发挥重要的作用。 首先，课程提纲扮演了一种介于老师和学生之间的契约角色。由于课程提纲全面清晰地列出了对学生在学习各个方面的标准和要求，所以学生们除了在第一次课堂上有“申诉权”以及与老师协商更改某些“条款”的权利外，在接下来的整个学期学生必须严格“履约”；一旦抵赖，比如说没有听见老师布置的作业或者交作业的期限，老师便有这“白纸黑字”为证。相反地，由于课程提纲也全面清晰地列出了老师在该学期准备讲授的内容，所以假如授课老师有所懈怠，讲授内容不足，那么学生作为购买MBA教育的消费者有权提出抗议，因为他们得到的“服务”质量不值他们所支付的“价格”（学费）；或者假如授课老师更改了授课内容、授课形式，以至于出现难度太高或者刁难学生的情况，课程提纲一样会扮演它的契约角色。 其次，课程提纲可以有效地帮助学生安排好整个学期的学习计划。不论是全日制还是在职的MBA学生，社交活动都比较多，生活节奏比较快，所以当每个学生在学期伊始拿到自己在本学期所有课程的课程提纲后，他们就可以比较好地通盘考虑接下来三四个月的活动安排，就可以比较好地把学习活动、社交活动以及日常生活结合起来。 最后，课程提纲可以有效地实现课堂教育标准化，并不断提升教育质量。由于前述的契约作用，课程提纲的撰写过程实际上是授课教师对于授课计划的二次思考过程，是一个落实认真、负责精神的过程。书面文字的书写使授课老师以更加精炼的语言表达出所授课程的本质和重点，同时这也有助于提炼出教学目的和衡量标准。此外，通过定期地（比如每年秋季学期末）比较同一个老师某课程的课程提纲，可以看出该授课老师是否在教学内容上、教学方法上、案例选用上有所变化、有所提高，从而实现了一种比较透明、公平的机制来评价授课老师对改进教育质量的努力。 因此，课程提纲这个看似平常的教学技术环节，却寓有多方面的含义与作用，值得我们借鉴。而且，只要我们对课程提纲的内容稍加增减，就完全可以适用于日常的本科生与研究生教学活动，从而有效提升教学质量与教学管理水平。 二、关于教学导向——“老师教”还是“学生学” 中国的教学活动往往把重点放在“教”——教导、教授、教诲，而美国的教学活动往往把重点放在“学”——引导学习、集体学习、个人自学。说得具体一些，美国的教学活动可以归纳为：在老师的引导下学生和老师一起学习已有的知识、一起研究正在成形的知识、一起探讨正在发生的前沿事件。 这种“重学轻教”的美国模式并非由于美国教育不注重传授知识这个环节，而是由于美国的教授们认为在当今世界的技术环境、经济环境和社会环境都在日新月异的情况下，在学生所学知识应该尽力满足最新社会需求的前提下，同时也在授课老师的时间和精力相对社会发展速度极为有限的条件下，“重学轻教”的教育方式可以避免书本知识过于陈旧的弊端；可以避免单个老师知识面不够宽广的弊端；可以调动学生的积极性主动学习，不知不觉中养成终身学习的习惯；可以产生群策群力的学习效应，使学生们通过在课堂上的讨论与交流来实现大容量的和高速度的知识更新。 与此同时，“重