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如何从语文课堂培养孩子创新精神摘要 新课改要求语文课堂教学要以学生为中心，教学中要培养学生的创新精神和创新能力。语文课堂要培养学生的求异思维能力，通过课堂争论达到启发思维能力和创新能力的作用。 关键词 语文课堂争论艺术创新精神 “真理是由争论确立的。”社会在发展，时代在前进，新事物、新观点也层出不穷，孰是孰非，孰优孰劣，往往通过争论更能泾渭分明。“争论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，演化学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地缎炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，智慧的火花必会竞相迸射。没有求异创新的思维能力，是很难奏效的。正是从这个意义上说，组织课堂争论，对于培养学生的创新精神有着重要作用。 一、创设和谐气氛，营造争论的条件 民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是实施素质教育的前提和基础，更是培育创新精神不可或缺的氛围。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，“群体共生效应才有可能产生。学生的创新欲望就被激活，创新的见解就会不断涌现出来。 在操作上教师要力求做到：（1）态度亲切，缩短师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。（2）师生平等，教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生。（3）民主评价学生，教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。（4）敢于大胆表达自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学生以成功的体验，促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂学习活动。 二、鼓励学生“质疑”，激发学生敢于争论的精神 古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。有位教师在为《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”老师听后笑着说：“你读得真认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性。 三、创设“生疑”情境，指点思考问题的方法，培养善于争论的能力 争论的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以说是反映了一种整体的语文素质。语文课堂上的争论，有其特殊意义，即争论不是目的，只是一种手段过程，目的是为了达到教学目标，提高学生的语文素质。因此，教师在争论活动中提高学生的争论能力，也就是在引导学生学习语文，进行语文能力、思维能力的训练。 要使学生善于争论，首先要教给思考问题的方法，培养他们发现问题的能力，亦即“生疑”能力。培养学生发现问题的能力，关键在教学中注意创设问题的情境，使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣，打开学生的思路，激发学生的认识冲突。例如《晏子使楚》一课，在一位教师的教学中，晏子的争辩没有用嘴巴或书本传授给学生，而是设置情境，提出问题，把学生置于晏子的地位，激发思考，引导争论。开课后，这位教师问一位学生：“你个子不高，因此而引来过什么麻烦吗“没有！”学生答。老师话锋一转，说：“曾经有个人，就因为个子矮，惹来了麻烦。”“事情是这样的……假如你是晏子，你怎么办呢？请思考5分钟，然后发表你的见解。”这样，把学生放在晏子所处的环境，学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了深读课文的兴趣，在深读过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。再用自己的语言把语文含义表达出来。同时，还要注意倾听对方的论述，使自己的争论更具有针对性。显然，这样的争论过程，对提高学生的综合语文能力是极具训练效果的。这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言文字的训练同思维密切结合起来，从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。 四、培养辩证思维，激发乐于争论的兴趣 辩证思维不是让我们