如何在作文教学中促使学生个性化发展.docVIP

如何在作文教学中促使学生个性化发展素质教育是以全面提高国民素质为根本宗旨，面向全体学生，促进每一个学生全面发展的教育活动，教育的对象是一个个鲜活的、个性化的个体。因此，实施素质教育应从学生个体差异出发，培养每个学生独特个性素质，充分发展他们的个性，发掘蕴藏在每个人身上的潜能，促进学生个性化、主动化，比较全面地发展。小学语文教学是素质教育的主渠道之一，因此也应在关注学生的个体差异，尊重学生的独特体验，促使学生个性化的发展上下功夫。其中，小学生作文是最具有个性倾向的自我展示，我们应该以小学个性化作文为突破口，对学生健康个性的发展进行深入地研究。 一、要深入了解学生的个体差异和独特体验，有的放矢地进行教学 关注学生的个体差异，尊重学生的独特体验首先就必须深入了解学生之间存在的差异。 由于受遗传、环境和教育等因素的影响，每个学生在身体和心理等方面的发展上都存在着其各自的特点，即个体之间的差异。这种差异一般表现在以下几个方面： 第一、认知方面的差异。例如：想象作文是小学生普遍喜欢的一种作文形式，但对同一个想象作文题目，有的同学在老师的启发下，能够大胆地展开想象，创作出新奇、合理、丰富、个性鲜明的文章来；而有的学生的想象发生却很困难，费了九牛二虎之力，写出的作文仍然是思路狭窄，内容贫乏，缺少新意。这种表现在观察、思维、想像等认知领域的差异在学生个体之间是相当普遍的。 第二、能力方面的差异。听说读写能力是语文学习的基本能力。写作能力是其中一个运用广泛的重要方面，学生的个体差异也往往在这一方面表现得比较突出。例如有的学生写作能力一向很强，有的学生写作能力一直很差；有的学生“说”的能力较强，可“写”的能力太差；有的学生“写”的能力不错，但“说”的能力太弱；有些学生写的能力在短时间内提高很快，有些却提高很慢。 第三、情感体验上的差异。同是发生在眼前的一件事情，有的同学就被深深地触动，在情感上产生共鸣，并能抓住这一瞬间的深刻体验，把它生动地记录下来；有的学生却视而不见，没有激起一点心灵的波澜。 小学作文教学要促使学生个性发展，就必须看到这种差异的客观存在。学生之间有差异是正常的，没有差异是不可能的。教师要用正确的观点、正常的心态关注学生的个体差异，并不是迁就这种差异，而是要针对不同学生的不同特点开展教学，促使学生扬长避短，使每一个学生都获得个性的发展。 二、要因材施教，制定个性化的教学目标 有了个性化的教学目标，才能使教学有正确的发展方向。我们应以学生的个体差异为出发点，因材施教。对已有一定基础的学生，就要提出较高的要求，以便锦上添花；对于写作基础差一些的学生则要给予具体帮助。比如启发他们展示自己个性，可以从最基本的“句子通顺、错字少、标点正确”上下功夫，帮助他们走出困境，树立信心，找到乐趣。例如我班郭健同学每次作文都只是三言五语，老师了解到这个同学已经对作文产生了畏惧情绪，于是课下经常鼓励他。在一次作文中他竟然写够了八行字，字里行间还流露着真情实感，虽然与别的同学相比他还有很大的差距，但是老师还是兴奋地在他的作文后写上了：郭健，你进步了。知道吗？在老师的眼里，你这次的作文是全班最棒的！老师真为你高兴！ 三、要尊重学生的独特的理解、体验和感受，弘扬学生的主体精神 1.尊重学生的习作愿望，打破教材顺序，时间顺序 现行小学教材中，每个单元后都有一次练笔。如果每次作文都按教材顺序写，就束缚了学生的思想，很难做到让学生想写什么就写什么。教师可以在开学初让学生浏览本学期的全部练笔内容，做到心中有数。在以后的练笔中，打破教材顺序，让学生想先写哪个就先写哪个；什么时候写完什么时候交，只要最终完成本册教材总练笔数即可。同时，对于学生习作的文体不限，只要表达了自己的真情实感就是一篇好文章，想怎么写就怎么写。如此“天高海阔”，为学生思维的飞跃营造了一个宽广的空间，便于他们打开心灵的大门，写出自己真正的心声。 2.张扬个性，抒发心声 著名作家王旭峰说：“儿童们写的东西，可以说是天使在说话，他们说得好不好没关系，那是正常的，而说自己的话才是最重要的。”所以，学生的每篇文章，只要是表达了真情实感，展示了自己的个性，教师都应给予肯定、表扬，并在征得本人同意后于班上宣读。即使是实在不成文的，只要写得真实，甚至只有几句话写得与众不同，都应给予肯定。如在小学毕业的一次模拟考试中，有这样一道半命题作文《我真……》，一位在班上学习成绩极差的学生在《我真烦》一文中写道：“我真烦，今天又考试了，看着这些试题，我的头都大了。唉！看来，这最后一名又是我的了。回家以后，妈妈又会追着我问个不停：儿子，这次考得怎么样？你就不能给妈争口气吗！我得什么时候才能毕业呀！唉！毕业了也没用，还得上中学、高中、大学，我该怎么办，烦死了！”虽然这篇作文寥寥数