如何在合作学习中培养学生合作能力.docVIP

如何在合作学习中培养学生合作能力亚里士多德曾说过：能独自生活的人，不是野兽就是上帝。这句话在当今这样一个强调信息共享、强调合作的时代具有重要的寓意。它告诉我们，要想适应未来社会激烈的人才竞争，就必须学会与周围的人交往、合作。因此，教育必须培养学生的合作精神与合作能力。 一 引导学生学会合理分工 合理的分工是合作学习的前提，因此要引导学生恰当分工，让学生参与到共同的学习中来，让每一个人完成的具体任务都是总任务中的一部分。可以说没有分工就没有真正的合作。合理分工有一个过程，刚开始时教师可以根据学生特点进行分工，然后过渡到学生自己协商分工。 二 引导学生学会表述与倾听 在合作学习中，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则。例如，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。为此，在课堂上应要求学生学会三听：一听每位同学的发言。眼睛要看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴。二听别人的发言要点。培养学生收集信息的能力。三做听后思考，并做出判定，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样的要求下练习，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学的意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。这样，每个人都有思考的机会和时间。教师在要求小组进行汇报时，应首先将自己的口头禅“哪个同学先说一说”改为“哪个小组先说一说”。教师还可以尝试以一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，在具有团体性质的讨论中，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。 三 引导学生合理解决矛盾与冲突 在合作学习中，发生矛盾和冲突是一种必然现象，不同的感受、理解、认识的表述与交流必然会产生矛盾和冲突，这种冲突也正是成员之间交流意见、谈论辩论的机会。在解决冲突的过程中，每一个人都在不断地超越自我、否定自我、提升自我。冲突可以让学生学会从不同角度看问题，克服自己思维的狭隘与不足，促使学生反思自己的观点，更有助于凝聚小组的合力，使成员认识到要尊重他人、理解他人、学习他人，提高合作共事的能力。 四 引导学生锻炼协作能力 有些合作小组内的同学开始时不一定都能友好地相处，因为他们在性别、学习成绩、能力、家庭背景等方面存在差异，但是通过一段时间的分组学习，就能使小组内的同学产生荣辱与共的感情，他们乐于和睦相处，乐于合作。 在小组学习过程中，会有一些“小霸王”们揽着所有的操作任务，不让别的学生插手。对这些学生，教师可以经常地安排一些一个人无法完成的任务，促使他们去寻求他人的帮助，或者可以把组内分工的任务交给他，由教师督促他进行分工后，遵守合作的规则，不抢别人的操作任务，但允许他“指挥”别的学生动手操作。 还有一些学生因为性格内向，在合作学习中，总是充当旁观者。时间长了，他们就会产生依赖心理。因此，教师要重视兴趣的激发，营造持久活跃的群体参与氛围，在布置动手任务时，有意识地设置坡度，为每个学生提供可以自主选择的合适阶梯。对总是充当旁观者的学生，教师有意识地安排他独立去解决一些问题，让他感受到动手的快乐。最终使每一位学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的同伴的学习负责；使他们坚信彼此是“荣辱与共”的，除非组员都获得成功，否则自己也不能获得成功；使他们必须将自己的努力同组员的努力协调起来以完成某个任务。由此，尖子生与学困生在帮助与被帮助的过程中，都得到提高和发展。 五 引导学生在合作中学会评价 合作学习活动中，评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生既对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价；既要对知识把握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，或者用准确流畅的语言来评价，以增强评价的能力和勇气、提高评价的水平。通过正确的评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的动力和创新的活力。 此外，小组讨论的时候，教师应该深入到小组讨论中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节。在这种有效的小组合作学习中，学生的合作精神与合作能力才有可能得到良好的培养。 参考文献 ［1］吴效锋.新课程怎样教［M］.沈阳：沈阳出版社，2002 ［2］张辉.新课程的教学改革［M］.北京：首都师范大学出版社，2001 〔责任编辑：庞远燕〕 1