如何在高中生物课堂中实施生活化教学.docVIP

如何在高中生物课堂中实施生活化教学【摘 要】《普通高中生物课程标准》提出了要开展生活化教学，即必须密切联系生活、社会以及学生实际，实现课程生活化、社会化和实用化。本文围绕如何在高中生物课堂中体现生活化教学进行了相关探讨，指明了生活化教学的内涵。 【关键词】生活化教学 学习兴趣 生活观念 一、高中生物课堂教学生活化的必要性 其实国外对于学校的课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。 在我国，著名教育家陶行知先生也指出，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。 不仅如此，生活化教学还符合STS教育的理念，STS教育理念也强调把科学知识教育与社会生产、生活等紧密结合。 这些观点都提醒我们教育工作者教育应该开展生活化教学。同时生活化教学也是学生的心愿，研究表明生活化的教学符合现代中学生心理发展的特点，符合他们的兴趣，也为学生个性的发展提供广阔的空间。 二、如何在高中生物课堂中实施生活化教学 1.利用生活化的知识创设教学情境，激发学生学习的兴趣 “生活化知识”是指从社会生活中获得的知识。在日常生活中，学生可通过新闻媒体、广播电视、报刊杂志、互联网，了解许多生物学名词以及接触到的许多生物学现象。例如：三聚氰胺、甲型H1N1流感、SARS、神舟七号、限塑令等。我们可以充分利用这些生活化知识让学生在现实生活的背景中学习生物学，触发他们的求知欲，提升探究学习的兴趣。 例如：在讲解《物质跨膜运输的实例》一节中，对于植物细胞的吸水失水，我们可以联系生活现象：可能有些同学跟着父母去过菜市场，你们一定会发现，到了下午许多菜农就要不停地往蔬菜上面洒水，以保持蔬菜的挺拔，你知道为什么吗？经过思考，学生会提出蔬菜焉了，通过洒水使细胞吸水。老师继续提出蔬菜萎焉又是因为什么？—细胞失水。这样很快就能得出植物细胞既能吸水也能失水。接着继续引导学生，细胞在什么情况下吸水？什么情况下失水呢？给出一个在课前已经完成好的实验装置：一根胡萝卜，中间挖下一块，将其浸泡在高浓度的食盐水溶液中，一段时间后取出来，再将它放入原来挖出的位置，发现这块胡萝卜比挖出时小了很多。许多学生立即就能明白过来，变小就意味着胡萝卜失水了，顺理成章得出结论：当细胞处于高浓度的溶液中时，失水；处于低浓度的溶液中时，吸水。所以洒水使蔬菜坚挺就是创设低浓度的外界环境，使细胞吸水。其实对于上述现象，学生在日常生活中都有所接触，我在本节的开头就通过生活化的知识触动他们的神经，将具体的事件与抽象的渗透现象联系起来，激发学生的兴趣，培养学生的发散思维。 2.通过生活化教学，使学生学会解决生活中的问题，服务于生活 学以致用是学习的最高境界，学生通过学习发现在现实生活中蕴含着大量的生物学知识，生物学在日常生活中有着广泛的应用时，他们就能感受到学有所得，学有所用，体会知识应用的乐趣，才能运用所学的知识服务于生产生活，而且还能在面对新的实际问题时，更主动地从生物学的角度运用所学知识和方法解决新疑问。 在我们的课本中有一些栏目，如“与社会、生活的联系”，“科学、技术、社会”等，其中的知识背景都是学生熟悉的生活情境或社会热点问题，学生在日常生活、学习中有所接触、耳闻，但一知半解。因此，对这些问题充满好奇。我们善加利用，一方面调动学习的气氛，一方面解决他们心中的疑惑。 3.利用生活化教学，使学生形成正确的生活观、人生观和价值观 生物学知识是博大精深的，如果只是记住里面的一些概念、专业名词是比较容易的，然而要将这些知识内化，进而转变我们的生活观念就不那么容易了。所以在平时教学中，我们要通过生活化教学，引导学生将生物学知识内化，建立更加符合生物科学规律的生活观念。 例如：在讲述糖类、蛋白质等化合物的作用时，我们可以提出为什么早晨不要空腹喝牛奶？目的就是不让蛋白质当成能源物质被浪费掉。在讲述细胞膜的成分时，可以出示肿瘤医院相关检验报告单，来说明癌细胞的恶性增殖和转移与癌细胞膜成分的改变有关。在内环境稳态的重要性的问题探讨中，提示学生我们在进行常规体检时，通常要做血液生化六项检查，以了解肝功能，肾功能，血糖、血脂等是否正常。这些都与我们的身体健康息息相关，在教学中让学生分析相关的保健知识，纠正不良的饮食习惯和生活习惯，把学生的生活体验作为生物教育资源来利用，培养学生珍爱生命，确立积极的生活态度和健康的生活方式。 其实，实施生活化教育除了为我们的教学奠定基础，激发学生兴趣，为教育教学服务外，更重要的是培养学生正确的价值观、人生观，所以教师更要在平