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如何在高中思想政治课堂教学中培养学生全面素质摘要 高中思想政治课堂教学在培养学生全面素质方面需要一个循序渐进的过程，必须通过改革的不断创新与完善，将复杂转化成为成果，在这个过程中，教师也必须全身心地投入其中，充分发挥自身潜能并调动学生积极性，使课堂教学与学生实践全面结合，融兴趣能力于一堂。 关键词 思想政治 培养全面素质 一、目前高中思想政治课堂教学中存在的误区 目前，高中思想政治的课堂教学，无论从教育观念的转变、教学方式和方法的创新还是教学效果的评估。都存在着或多或少的误区。走出误区，才能很好地完成并完善高中思想政治课程的教学素质培养，为学生的终身发展奠定良好的思想道德基础。 1.课堂教学讲授居多，思考较少 素质教育，重在传授方法而不是知识本身。也就是说，教师的授课应该给学生以更多的自我思考和积极创新的机会。但是在目前的课程教学中，教师往往以课时紧张或知识抽象等原闽而一味压缩课时，全堂以教师讲授为主要方式，很少为学生留出自行思考、深入理解以及发展个性思维的时间和空间。 造成这种现象的主因应归结为教师的创新教学观念还未完全转变，很多教师的思想里仍然遗留着传统的“应试教育”的影子，导致无法全面地树立“素质教育”的新型教学理念。虽然穿着新鞋。走的却是老路；虽然喊存“提高学生自身素质”的口号，却不改“填鸭式”的教学方法。 2.所谓信息化和所谓创新 治标不治本现在各个学校都提倡多媒体教学，提倡信息化的广泛应用。但很多教师把应用电脑教学作为一种素质教育的主要转变形式，却忽视了它只是一种辅助教学的工具，即使课堂被计算机带动得再热闹，学习的知识并非发自于学生自身的能动性，也是枉然。治标不治本是我国高中现如今普遍存在的教学误区之一，它使教师们沾沾自喜地认为自己的思想转变了、教学方法改进了，殊不知这不过是表面现象，实质性上它没有发生任何变化。 3.传统的考核模式，不利于对学生素质提高程度的评估 目前我国高中思想政治课的考核方法，依然无法打破传统的以纸制试卷分数为评估标准的单一模式。这种模式过分地夸大了数的重要性，导致学生们在学习的过程中也无法打破应试学习的方式和思想，扭曲了素质教育的实际意义。追求高分数是试卷评估模式下催生的沉重课业负担，学生们的精力有限，最终只能忽视自身素质的培养和思维方式的锻炼。 二、课堂教学中培养学生全面素质的方法 1.创设教学情境，激发学生兴趣 创设教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活跃因素。思维是能力的核心，启发思维是政治教学中培养能力，发展智力，进而提高学生素质关键的一步。因此在政治课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路，这有利于学生创新能力的培养。 在政治课教学中，创设情境主要通过设疑。设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。 2.素质教育应以学生为主体，重视接收学生反馈 实际上，素质教育并不代表教师授课的形式受到质疑，而恰恰相反，教师的课堂教学非常重要，只是用什么方法、采取何种手段。能够达到最佳的完成学生全面素质提高的目的，才是高中思想政治课堂教学所必须研究与探索的。 教师对学生的赞扬与期待，将对学生的学习、行为乃至成长产生巨大的作用。教师要善待学生的错误，要用学生的优点去融化学生的缺点，要尽量给学生表现的机会。教师不应总是站在讲台上，应从讲台走下来，走到学生中去，以人为本，以学生发展为本，切实做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。” 3.正确运用计算机等工具辅助教学，使课程更生动 现代教育教学手段是对传统教学模式一次革命。电教化教学手段如多媒体课件，在教学中恰当运用把抽象概念、原理具体化、形象化，易于学生接受达到预期的教学目的。在新课改的助力之下，高中思想政治课程的教学得以在内容和知识面上更加充实与广泛，同时信息量的增大和综合性的增强也为教师的教学带来了更高的挑战。计算机等工具的辅助教学，为教师们的备课与课程授课带来了便捷，也为教师教授更多的课堂内容提供了有利条件。在新的形势下，教师应该正确把握教学辅助工具的运用，把它们作为一种教学方法，而不是教学目的或者理念。 4.课堂教学必须注重对学生思维能力的培养 精讲精练所倚重的，就是启发诱导学生的积极主动的思维。而传统教学中，教师自问自答，不等学生讨论而和盘托出；或者一问一答，活动单一，活动面窄，参与人数少，问题设置缺乏