如何培养学生自学课本能力.docVIP

如何培养学生自学课本能力常规数学教学，一般是复习引入、教学新课、巩固练习。学生往往是靠听、记笔记、做习题，只有做作业时才打开书。学生处于被动接受，不能积极主动地去获取知识。走出校门，学生不会自学。古人云：“开卷有益”就无从谈起，也是当今素质教育、自主教育所不认同的。 现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程，在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。建构主义也认为：学习者主动接触外的信息（包括课本），并用自己已有的知识与经验去解读这些信息，从而赋予认识对象以心理意义。因此，课本必须成为学生自己赖以学习的文本。一个好的数学教师，要让学生有时间去自学课本，逐渐培养学生的自觉能力。 如何培养学生自学课本的能力？在教学实践中，我总结出或以从以下几个方面来培养。 一、设疑引入，启发自学 要让学生自学课本，难度很大，无论你怎么强调自觉多么重要。所以，一定要根据学生的心理特点必要的设疑引入，启发学生自觉课本，从而产生迫切地要从课本中去寻求答案的欲望。让学生感到这到底是为什么？怎样解决？促使学生产生内需感。这是自学课本的内在动力。要注意的是：设疑一定要根据教材内容的特点，结合学生的生活实践，选取学生熟知或感兴趣的问题。例如，教学分数基本性质，我设计了这样一个故事：一天，唐僧师徒四人取经的路上，天气很热，沙僧化得一个西瓜，唐僧吩咐孙悟空分西瓜。司空是这样分的：师傅得西瓜的4/16，沙僧得西瓜的3/12，孙悟空自己得2/8，八戒得西瓜的1/4。这时八戒不高兴了，认为不公平，觉得他分得最少。同学们，你们认为公平吗？这时，同学们议论开了：有的认为公平，有的觉得不公平，还有的不太清楚。学生们急于要知道答案，就近不急待地看书。 二、提出要求，引导自学 数学课本的自学，不同于看小说，没有情节，较抽象。学生在自学前，特别是培养自学能力的初期，教师要根据教学内容出示自学要求。根据自学要求去自学，同时，在自学过程中，如果遇到不懂的问题，要即时圈起来。对一些需要动手操作的，一定要去操作。需要实验的，一定去做一做。特别是对书上的解法有不同的看法与见解，或者有疑虑，一定要记下来。这一点最难能可贵，它是学生创新思维的重要表现，也是学生能力的最高境界。 三、讨论交流环节 讨论交流这一环节，虽然与自学没有直接联系，但它是自主教学的重要部分，也是培养学生自学能力 的重要环节。通过自学，学生通过对课本知识已有初步了解，但所获得的知识不是很深刻、全面，甚至还不懂。这时，让学生互相交流汇报，说出通过自学知道了什么，还有什么不明确、有疑问，或者还可以提出自己的想法与见解。同时，教师也可参与其中，与学生一起讨论。这样，既了解了学生的自学状况，提高学生自学的兴趣，还达到在课堂上，教师与学生、学生与学生之间的多项交流，多边互动的效果。有一次，我先让学生自学例题：果园里有桃树和杏树一共180棵，杏树的棵数是桃树的3倍，桃树和杏树各有多少棵？通过自学，学生板演。解：设果园有桃树X棵，则杏树为3X棵。列方程为：X+3X=180。此时，就有学生提出：我可不可以设杏树为X呢？我及时表扬了他，全班尝试解答。列方程为X+X/3=180。同学们很活跃，又列出其他方程来解答。我就因势利导，问同学们在这些方程式中，哪一种方法昭通好呢？让学生选出最优的。用方程解答后，又有个同学提出：这题用算术方法能不能解答？于是，我进而引导学生们，用算术方法解答。通过让学生们的独立阅读、思考，进而对课本产生质疑、重组和拓展。这样，既培养了学生的思维能力，又培养了学生的创新能力。 四、练习总结、巩固自学 学生通过自学、讨论和交流，获得了新知识，理解了新知识，体验了自学成功的快乐。为了更好地掌握新知识，巩固新知识，就必须进行一定的练习。在练习中，应用新知识、拓展新知识、完善新知识。及时的总结，把所学的知识进行重组、整合，为下一次的自学提供了经验。 学生自学能力，是数学的一种基本能力，是自主学习的体现，已成为每一个公民必须具备的基本素养。通过以上几个方面的训练培养，学生的自学能力增强了，自己能主动去学习，扩充了学生知识来源的渠道和认知背景。提高探究的起点。把学生的自学引进课堂的教学过程，教师的“教”就建立在学生的“学”的基础上，教师不再是一个面面俱到、照本宣科的讲授角色。而是在学生自学的基础上，引导学生质疑、操作和实验，在探索中获得知识、丰富体验、求得发展。 1