如何提高化学课堂有效性.docVIP

如何提高化学课堂有效性新课程倡导学生自主解决问题，提高学生解决问题的能力。根据这一要求，我们在教学中，按照“问题解决”的思维规律，引导学生以“问题解决”者的身份，围绕“提出问题—分析问题—解决问题”展开思考、讨论和学习，培养学生的问题意识和解决问题的能力，本文笔者结合自己的教学实践，谈一谈如何以问题解决为中心提高化学课堂教学的有效性。 一、把发现问题、提出问题作为高中化学教学的出发点 传统课堂已经习惯了教学生怎样回答问题。然而，朱熹曾说“学贵有疑”，要想真正将知识“据为己有”，必须让学生学会生疑。新教材为我们提供了很好的样板，如“旁栏思考、问题探讨、思考与讨论”等栏目的设计，其目的不仅仅是引发学生思考，更重要的是在教学生提出问题。 首先，要学会留给学生思考的时间，多给学生提出问题的机会。习惯在于培养，且非一朝一夕之功，这就要求我们的教师改变思想，学会放开，把课堂还给学生，把时间留给学生。化学是一门实验科学，既然是实验，就伴随着成功和失败，当学生实验失败时，我们都是如何处理的？特别是在公开课上，有的教师颇为尴尬，甚至不予理会。其实，此时恰恰是培养学生问题意识的最佳时机，而且也是新知生成的最佳时机，关键在于教师能不能抓住机会，给学生质疑、答疑的时间，从而实现能力的培养。 其次，精心创设问题情境，激发学生的求知欲望。问题来自于哪儿？理论与现实的碰撞，兴趣与矛盾的交织。所以，教师要善于抓住生活的点滴，精心创设问题情境，触发学生的兴趣点，激发学生的求知欲。如在学习“浓硫酸”时，我创设了以下四个情境。 1．清华学生刘海洋，想测试狗熊的嗅觉，在饮料中掺入硫酸，泼在熊的身上。 2．在百度上搜索“硫酸”二字，显示的多为硫酸产品介绍或硫酸毁容、伤人事件。 3．某电焊工将一废弃的装运硫酸的罐车进行切割，结果发生爆炸。 4．将两铁片分别放入盛有浓硫酸和稀硫酸的试管中进行演示实验。 教师可通过创设上述问题情境，引导学生发现问题：硫酸为什么会对人体或动物造成伤害？为什么用的都是浓硫酸而不是稀硫酸？浓硫酸为什么可以用铁罐装运？引起爆炸的原因是什么？等等。这种问题驱动是促进学生积极思维的有效手段，也是产生问题的有效途径。 第三，教给学生提问的方法，让学生学会提问。从小学到高中，我们会发现学生在课堂中的活跃程度越来越低了，特别到高中阶段，很难遇到课堂中学生的质疑，充其量问问这道题怎么做、那道题怎么解而已，难道学生都会了？我们心里比谁都清楚：不是没疑问，是疑问太多了，不知道怎么问，也不会问，索性就不问了。这对于我们农村中学来说一点都不夸张，如此带来的结果只能是思维的禁锢和被动的接受，丝毫不会有学习的快乐。所以，摆在我们面前的是教会学生提出问题，哪怕是再小的问题，也要给学生以鼓励，日复一日，习惯成自然。可以让学生从最简单的“是什么”问起，如“染色”馒头用的是什么？灭火器里面装的是什么？等等。然后再进一步去问“为什么”：为什么二氧化硫能“染色”？灭火器为什么能灭火？还可以让学生进行知识横向比较“有什么不同”，如用次氯酸染色有何不同？让学生逐步深入，提高提出问题的质量。 二、把思考问题、分析问题作为高中化学教学的关键点 培养学生的问题解决能力，其本质是让学生运用已有的知识去发现问题和解决问题。一些学生不知道怎么分析问题，经常采用试的方法，答对了，瞎猫碰死耗子，答不对，束手无策；还有的学生采用过筛子的方法，好比用一串钥匙开一把锁，逐一尝试，事倍功半。因此，教师必须有意识地指导学生分析思考问题的方法，帮助学生掌握解决问题的基本思路。 教会学生正确归纳问题的类型、分析问题的性质，有利于弄清问题鉴别要素间的关系，从而选择正确的思维方法。高中化学问题复杂多样，按照问题的性质可大致分为：解释性的、辨析性的、推测性的等；按照学生在认知过程中所起的作用可分为：背景性问题（为学生的认知活动提供相应的准备性知识，如课前回顾）、中心认知问题（需要学生在一节课中认知、解决的主要问题，也就是一节课的重点知识）和巩固性问题（需要学生利用学过的知识解决实际应用的问题）等。 选择正确、合理的思维方法，是解决问题的关键。化学问题的解决既需要发散思维，也需要聚合思维；既可采用演绎法，也可采用归纳法。如学习某一族元素时，可以采用从特殊到一般的归纳法；学习C时，可以采用发散思维形成与C有关的一个网。针对不同情况，教师应该经常选择典型性问题分析、示范，让学生在模仿中学习，在学习中掌握方法，形成能力。 三、把解决问题、发展认知作为高中化学教学的落脚点 课堂教学的落脚点是让学生能够运用所学知识创造性地解决实际问题。一节课，学生掌握得怎么样，要看学生能不能开动思维机器，能不能主动参与知识的建构，能不能发表独到的见解。简单