如何提高历史课堂教学趣味性.docVIP

如何提高历史课堂教学趣味性摘要：学习过程中,兴趣是第一要素。就是在课堂教学中,根据每节课的教学内容,巧妙地运用各种教学技巧,使历史教学充满趣味性,从而激发学生浓厚的学习兴趣,使学生陶醉其中、积极主动地学习,提高教学效率。 关键词：历史 课堂 教学 趣味性 学习过程中,兴趣是第一要素。就是在课堂教学中,根据每节课的教学内容,巧妙地运用各种教学技巧,使历史教学充满趣味性,从而激发学生浓厚的学习兴趣,使学生陶醉其中、积极主动地学习,提高教学效率。那么,如何使历史教学具有趣味性呢?通过多年的历史教学,我有一些浅显体会,愿与大家交流: 一、 讲究开头，激发兴趣 俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。 二、 突出老师的主导地位， 利用“悬念设置法”，集中学生注意力，提高学生学习的兴趣，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。 首先，导入新课时，要有“悬念”。经过课间活动，学生的思维停留在亢奋状态。如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发起学生学习的兴趣，在这时设置“悬念”，就成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因。 其次，在教材过渡时设置“悬念”。 每节课的教学内容，都是由一结相关内容有机结合的整体，如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节，悬念的设置就起到承上启下，理顺教学结构的作用。 让学生带着问题去阅读并思考，这样使学生注意力能牢牢集中在教学中来，并积极思考，努力探索，寻找适当的答案。 不仅如此，悬念还可以设置在知识的重点、难点之处。45分钟的教学，要使学生注意力始终保持饱满的热情，确实不易。“研究表明，经过10—20分钟的注意起伏，便会导致注意不随意地离开客体，教师讲课时每隔10—15分钟使学生转换一下不同种类的活动，这样有助于消除被动思维带来的疲劳感觉。 第三，一堂课结束前设置“悬念”。 教材的内容都是环环相扣，紧密相连，起因结果，存在内在联系的。旧课往往是新课的“钥匙”。因此，在结束旧课时，不能仅满足于本课的小结，而要找出与下节课知识的联系点，精心设置悬念，使学生自觉地产生解开这个“谜”的需要。 三、重视教学语言的幽默性、趣味性 中学历史课本注重基础知识的传授，叙述史实不可能像历史演义、小说那样生动具体。若教师照本宣科，那么学生就感到乏味；如何能适当使用生动形象趣味性语言表达，那么教学必然充满感情色彩，效果大不一样。 利用诗词的形式。 如讲秦始王我们可用李白“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”来反映秦始王一统六国的霸气。讲授长征、渡江战役时利用毛泽东的《七律·长征》和《七律·人民解放军占领南京》。事实证明效果很好。 （2）利用讽刺或者幽默的形式。 在《马关条约》签订时，伊藤博文与李鸿章的一对白就非常经典。李：“台湾，已是阁下口中之物，何必心急？”伊（怒目，皮笑肉不笑地拍着肚皮）：“肚里饿得很，恨不得一口吞下去。”一个奴颜婢膝，一个凶像毕露，栩栩如生，刻画的入木三分。 幽默是一种机智，在课堂教学中适当运用幽默的语言，既可吸引学生，调动学习气氛，又能陶冶学生情操，培养学生与人沟通合作的能力。幽默既要有愉悦性，又要有启迪性和教育性，以帮助学生理解问题，培养学生的思维而不单单是调动课堂气氛。 比如在学习俄国十月革命的背景时，我讲了一个幽默小故事：有个人掉到沙俄皇宫边的河里，拼命喊救命，在附近站岗的士兵充耳不闻，视而不见。最后落水的人急中生智，喊了一句话，士兵立即跳下去把他捞起来。请大家结合当时的时代背景，猜一猜他喊了什么？学生饶有兴趣地讨论，有的说“给你钱”，有的说“你是靓仔”，有的说“沙皇万岁”，终于有学生说“沙皇该死”、“打倒沙皇”。我进一步解释：在当时沙皇的专制统治下能喊打倒沙皇吗？士兵还不把他捞起来投入监狱？ 四、强化多媒体教学技巧,实现师生互动、人机交互 随着科技的发展,多媒体教学将逐步普及课堂。运用多媒体进行历史教学,必须在新课程标准的理念下设计、制作和使用多媒体课件,使多媒体资源的使用与学习主体的认知融为一体。教学实践证明:刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料,能吸引学生注意力,引起学生的积极思维,起到强化记忆的作用。如在学习《秦王扫六合》时,通过展示秦始皇兵马俑图片,创设认知情境;播放“秦灭六国”动画,并配以战马奔驰的音响效果,使学生认识秦统一六国的气势