学分制下大学英语分级教学之问题及探索.docVIP

学分制下大学英语分级教学之问题及探索摘要：分析了大学英语分级教学的现状，以及对大学英语读写译和视听说教学的积极影响。针对现行分级教学模式中存在的问题以及不利因素，为分级教学的后续改革提出了建议。 关键词：大学英语；分级教学；学分制 作者简介：穆春玲（1963-），女，回族，河南开封人，河南大学大学外语教学部，副教授。（河南?开封?475001） 中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）22-0149-03 根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，河南大学从2008年9月开始进行“大学英语分级教学改革”。从培养目标、教学内容、教学组织形式和测试方法等进行了行之有效的改革。其总体指导思想为：创新教育思想和教育观念，改革教学内容和教学模式，确立多元化考核体系。具体目标为：实行英语分级教学，面向全体学生，尊重个体差异，为每个学生的充分发展创造条件；激发和培养学生的学习兴趣，发展学生自主学习的能力，使其形成有效的学习策略，养成终身学习的习惯，以适应学习化社会的需要，增强其对未来工作、生活的适应能力和竞争能力。 分级教学实施以来，在多个方面引发了震动，同时也带来一些新的问题。例如，分级编班给各级别学生带来了心理、情感冲击以及学习策略的变化；“大学英语读写译”、“大学英语视听说”课程针对不同级别学生是否采取不同教学模式亟待探讨；二、三级班学生提前完成基础阶段大学英语课程必修学习任务后其后续教学的衔接问题有待解决。据此，从以下四个方面，对分级教学进行了全方位考量、探究，以便对其中暴露出来的问题作出系统应答，更加完善分级教学，提高分级教学绩效及性价比。针对此种情况，我们设计了学分制下大学英语分级教学去向研究与实践模式（见图1）。 一、学分制下大学英语分级教学与视听说课堂口语教学模式改革 1.问题与困惑 河南大学大学英语分级教学改革根据学生不同的英语程度将新入校的学生分为三个级别，并且每个级别的学生都按照读写译和视听说两个课型进行授课。即选择最优秀的5%的学生采取直接跨级的形式学习大学英语视听说三级教材，优秀的15%直接学习视听说二级教材，其余的新生则正常的从视听说一级教材学起，三个级别的视听说课堂口语教学采用的都是“话题分析+小组讨论+个人发言”的模式，该模式存在以下问题：一是口语实践练习中缺乏理论的指导。教师在教学中大多采用传统的视听说课堂口语教学模式，原设想的是学生经过高中阶段的学习已具备了一定的英语口语基础知识，因而口语教学中给予了学生更多的实际操练口语的机会，但在授课过程中，教师们普遍反映学生们对口语理论知识知之甚少，实践练习中缺乏理论的指导，常有学生会问到“怎样用升降调”之类的最基本的口语知识方面的问题，因而在改革的过程中找到一种新的、更加适用的视听说课堂口语教学模式是势在必行的一项工作。二是三个级别采用统一模式值得商榷。不同级别的学生从不同级别、不同难度的教材学起，这一点也确实符合学生们的实际情况，也符合分级教学的要求。但在分级教学改革过程中，我们发现，三个级别的学生虽然在视听说课堂口语教学中全部采用统一的教学模式，但是反映却不同，尤其是程度相对差的学生，无法用理论指导实践，在课堂上不会说、不敢说。 2.改革与探索：“理论+指导+实践”教学模式 于2010～2011年第二学期和2011～2012年第一学期，我们进行教学模式改革实验。各级别分别选出1个班作为实验班，实验班将新编的《口语教辅材料》内容作为理论部分进行讲授，进行“理论+指导+实践”教学模式的视听说课堂的口语教学实验，实验班教师还同时承担1个对照班的授课任务，对照班采用传统的视听说课堂的口语教学模式进行授课。期末考试时，由经验丰富的口语考官对各个级别的实验班全体学生及对照班全体学生进行口语考核。最后，申请人及项目组成员对每一个级别的实验班和对照班成绩进行相关的统计分析。经过一学期的实验，用SPSS18.0对实验结果进行T检验，P等于0.000，小于0.05，表明实验班的口语成绩显著高于对照班（见表1）。研究结果表明三个级别的视听说课堂口语教学可以用统一的“理论+指导+实践”教学模式，这一教学模式显著优于传统的教学模式。关于分级教学模式下视听说课堂口语教学模式改革的措施和策略受到了广大师生的普遍赞同，研究成果在部分班级实践后，收到了良好的效果。 二、学分制下大学英语分级教学与读写译课堂教学模式改革 1.问题与困惑 大学英语分级教学后，大学英语读写译课堂教学模式就要有相应的改变，以实现分级教学所倡导的真正意义的“因材施教”。因此，进行大学英语读写译课堂教学新模式的探索势在必行。 我们的目标是探讨在读写译课堂教学中充分体现个性化，考虑到不同起点的学生，既要照顾