学案导学,构建及谐高效生物课堂.docVIP

学案导学,构建及谐高效生物课堂随着素质教育与时俱进地深入展开，如何构建和谐高效课堂，已成为每一位教师教学研究的中心。在此背景下，崇雅中学探索推出了“学案导学，合作探究”的教学模式。实施学案导学，是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，以学为本，因学论教，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质的共同提高。不同层次的学生可根据不同层次目标要求进行自主学习。这样既培养了学生的自主学习意识和能力，又保证了学习质量，提高了课堂教学的高效性，取得了显著的效果。 下面试以“性别和性别决定”的教学为例，阐述这一教学法的实施过程。 一 学案引导学生自读——导读 导读是学生在学案的引导下，按照学习目标的要求，由学生自己读书，通过学生独立的思维活动，有计划、有目的地主动学习知识，达到预期的阅读效果。以“性别和性别决定”教学为例： 第一步，可运用学案的“温故知新”练习环节，让学生先完成复习，再归纳出性状遗传的规律性，进而自然地导入新课。 第二步，教师让学生齐读学案中的学习目标，确定学习方向，说明人的性别差异由性染色体决定，解释生男生女及机会均等的原理，科学地看待生男生女问题。 第三步，展示自学导读提纲：什么是性染色体、常染色体？男女的体细胞、生殖细胞的染色体组成分别是什么？生男生女取决于什么？ 第四步，让学生进一步仔细阅读课文，完成学案的自主学习导读问题。 本课堂通过学案这样的导读，让学生通过“铺垫导入、激发求知兴趣——展示目标、展示导读提纲——通过粗读精读，达到会读”这三个呈递进关系的层面来完成阅读。在阅读的基础上把握了课文的基本知识结构和基本知识点，在思考的同时阅读，在阅读中接收和储存了知识信息。 此阶段结束时，教师引导学生进行第一次信息反馈交流，反思自矫，明确学生对导学案自学内容的掌握情况，据此引导学生适时地转入下一阶段的学习。 二 学案引导学生质疑——导听、导思 在学生自读阶段的基础上，引导学生在预习中质疑——人体的染色体与人体的性别有什么关系？男女体细胞的染色体表示方法有什么不同？ 由此引入学案的合作探究环节——小组自主合作进行课中质疑——男、女性体细胞的染色体有什么异同点？男女生殖细胞的染色体表示方法相同吗？生男生女完全取决于女方的说法对吗？ 以此引导学生找难点，找疑点，找关键，由此及彼、由表及里，把分散的、表面的、感性的问题上升到理性认识，继而把阅读引向学案的深入环节——考点突破。 通过学生做“生男生女的奥秘”的游戏，引导学生自主合作完成科学探究的过程。结合遗传图解法，填写《人体生男生女过程示意图》，在练中质疑——生男生女是随机的吗？生男生女的比例为何基本相同？如何科学看待生男生女问题？人们的观念和医疗技术会不会影响男女出生的性别比例？男女性别不平衡会有什么负面影响吗？最后由教师精讲点拨，引导学生交流信息，进行自研、互研、互听，聚焦集思，对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。 本课堂根据学案引导学生在预习中质疑，在课中质疑，在练中质疑，通过进行个体质疑自研、小组质疑互研、师生质疑互动等方式，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析思维能力、解决问题的能力以及合作交流能力，让学生在解决重难点的过程中找出问题，有针对性有目的地向教师质疑，从而在教师和学生的相互交流、相互质疑以及合议释疑的多边互动过程中解决知识的重难点，并逐渐引导学生找到“会学习”的切入点。 此阶段结束时，教师引导学生进行第二次信息反馈交流，夯实基础破解难题。各学习小组反馈交流，就暴露出来的问题和内容，如进行“生男生女的奥秘”游戏的注意事项、数据收集的科学性问题及处理方法、构建知识体系等进行展示、讨论，培养学生的信息整合能力、拓展创新能力以及归纳总结能力。 三 学案引导学生自我求索——导做 根据学案中的“过关测试”“能力提升”等阶梯性、层次性的检测题目，引导学生自我求索，当堂达标训练，循序渐进地进行知识迁移、拓展、创新，运用已知探求未知，抓重点、明思路、排难点、澄疑点、解迷惑，使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，升华学生的理性认识，进而转化为技能与能力。练习结束后，学生讨论，互对答案，最后再由教师精讲点拨。 此阶段结束时，教师引导学生进行第三次信息反馈交流，整理学案。包括学习目标、检测内容、自我矫正、评价反思等内容的整理，从而对本课内容进行目标整合、拓展创新，通过对比、分析、综合，共同归纳概括、梳理知识，使知识系统化。同时，反思学习、总结方法，分析存在的薄弱环节，让学生从“学会”到“会学”，从而产生新的认识飞跃。 四 结束语 综上所述，本课堂以学案导读、导听、导思、导做