如何培养及提高学生阅读能力.docVIP

如何培养及提高学生阅读能力《语文课程标准》提出：要培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。那么在平时的语文教学中，应如何培养和提高小学生的阅读能力呢？笔者认为应从以下几方面入手： 一、充分认识朗读的意义，引导学生畅快朗读 朗读，是阅读的重要方式之一，也是小学生必须掌握的一项重要技能。朗读在小学语文教学中具有重要作用。 首先，朗读是达到语言规范化的一条捷径。小学语文课本中所选编的课文，文质兼美，语法规范。通过朗读，可以加深学生对课文的记忆，积累词汇，规范语法，从而纠正方言，过好第一关。朗读是在以课文为文字凭借下的朗读，可以形成一定的语流。在语流中，普通话中的轻声、变调、儿化等都可以通过朗读得到有效的解决和训练，过好语音语调关。另外，也为讲好普通话奠定了基础，使学生树立“我也能讲好普通话”的信心，从而想说、敢说，乐于表达。 其次，朗读有助于学生加深对课文内容的理解。在教学过程中，教师标准、规范的朗读课文，具有较强的艺术感染力。通过这样的范读，教师可以将自己对课文的理解、感受很快地直接地传达给学生，使学生和作者产生情感上的共鸣，从而更深地体会作品的内涵。 最后，朗读有利于学生积累、发展语言，从而提高写作能力。通过读，学生与语言多次面对面地进行接触，品尝语言的“原汁原味”。读着读着，语言艺术就在学生头脑中积累下来，不知不觉中，内容与文章写作技巧就转化为学生自己的东西了，一旦用时就会自然涌上心头。 二、设疑促读，培养学生的思维能力 “学起于思，思源于疑。”教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处设疑，启发诱导学生在阅读中不断发现问题，解决问题。 （一）学生自疑。它是指学生在教师的提示下读课文，对课文进行定向质疑的活动。教师拿到一篇文章提出质疑方向：如何理解标题，文章的主要内容写的是什么，文中有哪些难以掌握的词语、难以理解的句子等，然后让学生自学，在“圈、点、划、批”过程中提出疑难问题。 （二）尝试排疑。根据学生自学过程中产生的疑难问题，实现有疑到无疑的过程。首先，让学生根据已有的知识经验，对遇到的疑难问题进行思考，自行解决，解决不了的问题再相互讨论解决，达到初步排疑解难的目的。其次，让学生借助工具书或查找资料，对文内的关键句、疑难句、重点句进行解析，并用铅笔记下来以便验证。对于实在不理解的内容记下来，教师讲解时给予解决。 三、鼓励学生合理“误读”，尊重学生多元解读 在阅读教学中经常鼓励甚至肯定学生合理的“误读”，不失为一种激发阅读兴趣、提高阅读能力特别是鉴赏评价能力，培养创新精神的策略。当然这里的“误读”并不是“错误”地读，而是“有差别”地读，即不根据文本和老师的原意丝毫不差地读。 （一）应鼓励学生对课文合理“误读”。教师决不能把成人经验一股脑儿抛给学生，应允许他们根据自己的实际情况合理地理解文章。这实际上是一种创造过程，这种创造过程肯定不会完善，但这种过程毕竟是学生亲身参与的，是学生阅读能力发展不可少的环节。因此在阅读过程中，发现有创见的理解，要及时肯定；发现理解不合理甚至谬误，应给予正确引导。要对学生不断进行人生观、价值观教育，以提高他们的阅读品味。 （二）应鼓励学生对教师的“误读”大胆质疑。在阅读教学中，教师无论是对教材的处理，还是对教学方法的选择，都不可能非常完美。因此，教师应该鼓励学生大胆地对教师的教学内容和教学方法进行质疑，允许学生根据自己的兴趣爱好大胆进行想象、推理，还应鼓励学生在课前课后广泛收集信息，并对这些信息进行整理。 四、发挥学生主体作用，引导学生自主阅读 只有让学生自主阅读，才能发挥学生的能动性、独立性。在阅读教学中，教师应放手让学生自主阅读，在阅读中获得新的体验，以完善自我、发展自我。 （一）要确立学生在阅读过程中的主体地位。在课内阅读教学中，教师要尊重学生的意见，与学生一起确立阅读目标，选择阅读方式，规化阅读进度，设计评价指标。同时，教师要给学生一定的时间和机会，让学生参与问题的设计，参与讲课等活动，并能进行自我监控、自我调节。在课外阅读中，更应该给学生广阔的自由天地，让学生根据自己的喜好与需求，在一定的范围内选择阅读材料、选择阅读方式，让学生有提出问题、解决问题的自由，有自主讨论、畅所欲言的自由。 （二）要让学生自由阅读。学生在阅读中的自我思考、自我陶醉，是学生自主阅读的重要目的。在阅读过程中学生与外界的沟通，与教师和同学的交流，是自主阅读的重要表现形式。这种交流是双向或多向的，是各种思想的撞击和能力的互相补充和提高。这种交流可以采用小组讨论的形式，也可以采用全班讨论的形式，这种交流应该是在平等基础上的对话。 学生的自主阅读不能放任自流，教师应该是学生自主阅读的组织者、引导者和支持者。教师应设法激发学生自由阅读的兴趣，