抓好后进生转化工作,全面提高教学质量.docVIP

抓好后进生转化工作,全面提高教学质量数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性。随着九年义务教育的发展，初中阶段不可避免地出现了后进生，严重影响了数学教育质量的提高。因此，构建高质量、高水平教育的一个重要内涵就是把那些教育过程中产生的后进生及时加以转化。而要想转化初中的数学后进生，首先要明白他们形成的原因，然后因材施教、因人而异做好转化工作，全面提高教学质量。 一、后进生产生的原因 1．基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念。学习公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如，轴对称与轴对称图形，这些学生分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个概念是探讨图形本身的特殊形状，同时他们也不懂图形的对称方式。 2.课堂缺少解题的积极性。课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。 3．学生自学能力差，不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。 4．师生情感不够融洽。后进生对教师不能敞开心扉，教师也了解不到他们的真实情况，导致教与学分离，容易产生逆反心理。教育家陶行知说过：“学生学的法子，就是先生教的法子。”如果教与学分离，教师数学课备得再精，上得再生动、再好，也得不到良好的效果。 5．家庭的不良教育造成的后进生。大多数专家认为单亲家庭、留守儿童、孤儿、父母重视不够等容易产生后进生。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：“造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。” 总之，在后进生的身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，对学习先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着后进生的智力发展，阻碍了他们学习上的进步。因此，注重后进生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。 二、转化后进生的策略 1．创造机会，提高兴趣。课堂提问设计应视学生的不同水平，把问题分为低、中、高三个层次。低层次的问题主要涉及教学新内容所必备的原先学过的最基础的知识以及教学新内容中最简单的题目和题型，用于提高学习成绩差的学生。它的作用是，首先检查后进生对新课程内容的掌握、理解程度，为新授课打好基础，然后通过回答，让他们体验到学习成功的喜悦，提高数学学习的兴趣。 对后进生所取得的细微进步和成绩，教师要及时予以表扬和鼓励，不能挫伤他们的积极性。教师要经常引导优等生帮助他们，鼓励后进生，不能让后进生失望，回答简单的问题尽量让后进生回答，不能让优等生抢着回答。 在教学中教师要区别对待，全面照顾后进生。在数学教学过程中，我们在相信后进生是能教好、学好的同时，还应根据他们的实际水平，给予多方面的照顾。除提到的课堂提问照顾外，还适当放慢教学进度，作业布置难度有区分，测试命题也应照顾到。试题至少有60%左右的基础题目，让后进生也能得到及格分，鼓励他们学习的进步，提高他们的兴趣。 2．加强双基，提高思维品质。数学后进生普遍是双基缺陷，即基础知识、基本技能没有完全掌握，缺陷很大。因此，加强差生的双基训练，提高他们的思维品质是转化差生的另外一项重要任务。 当堂知识当堂消化。对每节课的内容及时检查并给予反馈，发现问题当堂解决，不要留在后面解决，应及时消化本节课所讲的新知识。 在批改作业方面，教师要根据后进生的不同解题能力、不同心态，可以全部当面批改，也可以分成几部分，这次面批一部分，下次面批另外一部分，批改方法因人而异。做对了的题，也可以对学生当面直接询问或变式询问，了解学生做题的思路、方法。通过当面批改，查缺补漏，并帮助后进生进一步了解，提高解题能力、巩固知识，提高他们的数学思维品质，增强学生的双基。 在复习的时候，后进生一方面要提出复习要求，另一方面要利用课堂提问检查他们对知识的复习掌握程度，发现漏洞及时补上，使学生有完善的知识体系。 3．教师的尊重和接纳，是使后进生轻松愉快地学习的重要条件。一般来说，后进生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视、不讽刺、不打击、不揭短。后进生有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有教师对后进生抱有诚挚的爱，平等对待，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化差生的思想基础和前提。在教学过程中，教师要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在数学课堂上，教师提出问题时，随之一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心