新教学模式在初中数学教学中作用探析.docVIP

新教学模式在初中数学教学中作用探析在我国现阶段的数学教学工作中，新课程理念首先对教师的教学观念提出挑战。教师不只是知识的传播者和教授者，更要努力尝试成为学生个体成长与综合素质提升的指导者和助手，与学生共同经历知识探索与研究的过程，成为学生的学习伙伴。让学生热爱数学、探索数学、进而主动地去钻研、去理解、去想象，使他们带着浓厚的兴趣认识新知、掌握技能。 “一课三卡”是在县局的指导下，初步形成的教学模式。使教学有了可操作性的范式；使新课程改革理念更好地落实到课堂中。以下是我在初中数学教学中运用“一课三卡”教学模式过程中的一些体会与做法。 一、“一课三卡”教学模式把课堂交给学生，体现了学生是主体，教师是参与者、助手 “一课三卡”依据教学目标和知识点，针对学生设计《学生自学活动卡》，让学生动手做。学生按“自主活动——互助交流——检测反馈——达成目标”的程序进行课堂学习。此时，教师是学生自主活动的观察者、互助交流的助手与参与者、检测反馈的反馈者、达成目标的达成者。例如，在《有序数对》这一节课的教学中，学生依据《学生自学活动卡》自主学习，认知目标。此时，我在课堂上来回走动，观察每个学生的自学状况，找出学生存在的共性与个性问题，决定下一步学习的方向。依据《导学卡》预设的方案，让学生互助交流，通过互帮互助解决一些简单的问题。对那些难以解决的问题，我参与进去点拨、指导学生共同解决，实现了整体与个别辅导教学。然后检测，通过检测反馈每个学生的学习效果，指导学生纠错，最终达成学习目标。 二、“一课三卡”教学模式打破课堂教学的局限，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力 “一课三卡”的运用使课堂不受空间、时间的限制，我们可以把它向前和后延伸，更有利于学生的充分预习与复习；使学生能更充分地交流合作。例如，在《8.2消元——二元一次方程组的解法》教学中，由于解二元一次方程组较难，所以我提前设计和发放了《学生自学活动卡》，让学生早早预习，发现问题。通过交流合作、互帮互助化难为易，使课堂的学习活动顺利达成、顺利检测，效果较好。通过我的观察，学生带着问题来参加学习活动，自己动手解决问题，气氛活跃。问题得到了解决，学生有了成就感，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力，使学习效果更加明显。 三、在“一课三卡”教学中对学生实行分层教学 首先，对《学生自学活动卡》的学习目标分层设计，《目标检测卡》的试题分层练习与检测。这样的话，使学习好的学生吃得饱；中等程度的学生有提高；学习落后的学生能掌握基础知识而不感到费力，也具有挑战性。有时还设计一些难度不大的活动目标和检测题，使中等及以下的学生在完成预设目标的前提下，试着去做，并较容易地达成，从而提高了他们的学习兴趣与积极性，使他们有了成就感和自信心，培养学习数学的兴趣和乐趣。 对解方程的自主探究分成了基础层次、提高层次和拓展层次。基础层次全部学生完成；提高层次中等及以上学生完成；拓展层次中上学生完成。通过课堂的观察，每个层次的学生都能完成自己的学习目标，学困生在顺利完成基础层次的基础上，也积极地加入提高层次的活动，个别的对拓展层次也完成了；中等的学生更活跃，在完成自己的学习目标的基础上，对拓展层次也是跃跃欲试，大多数也完成了拓展层次的活动。从学生的学习状态上观察，每个学生的积极性都很高，都有成就感、突破欲，使整个课堂气氛活跃，学生的参与程度很高，并顺利地进行目标检测，达到了预期的学习目标，取得了良好的学习效果。 四、“一课三卡”教学模式有助于提升教师的教学素养 将“一课三卡”运用于课堂，对教师的教学能力有了新的挑战和提高。从原来高高在上的传授转变为“学生”；从原来的“一言堂”变成了学习的参与者、助手。这是对教师与学生的交往能力、激发学生学习动机能力、营造课堂学习环境能力、处理、反馈应发事件的反应能力等多方面能力的提高与培养。现在仅仅局限课本与教参已经满足不了教学的要求。虽然“一课三卡”的设计灵活、使用和针对性强、不受时间与空间的限制、便于反馈每一名学生的学习效果，但是要准备一节适合学生的“好卡”，教师必须通过查阅大量的资料，认真分析学生的认知状况与教材的知识结构，才能预设出一节课，这对教师的能力将有更高的要求，也将耗费大量的时间与精力。如何更好地设计“三卡”，这是我现在一直思索的问题。 “一课三卡”教学模式在教学的应用过程中，我认为还应该注意几点问题：教师不能把卡设计成“题海”卡，使“一课三卡”成了做题课，让“三卡”变成了试卷；课堂不能设计成“放羊课”，教师要依据自己的观察与参与，适当调整教学的进程与实施。 总之，“一课三卡”教学模式有力地提高了教学质量和教学效果，同时培养了学生的自学能力、创新能力、合作交流能力与数学素养。由于“一课三卡”教学模式