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新教改中“教”及“学”摘要：结合新课程改革，综合学生现有的数学思维现状，鼓励学生学习，培养学生学习兴趣，养成良好学习习惯，达到所授知识无遗漏，所授知识适学生，所授知识提升学生，综合提高学生的自主学习，使其：要学、好学、乐于学。最终实现，学生自主学习，达到“教”是为了“不教”。 关键词：新课改 教学方式 自主学习 一、 高中学生存在的数学思维障碍 当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看成“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”，这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。 高中数学课堂普遍存在着“牵牛式”的课堂授课方式，由于受习惯思维的影响，教学过程中教师牵着学生的思路走，希望学生的数学思维方式与自己“合拍”，要求学生“循规蹈矩”、“按部就班”，用教师的思路来代替学生的认识过程，给学生创设的探索空间太小，学生不能作为教学活动的主体，积极参与到实践、观察、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动之中，导致学生形成了只能跟随教师学而不能自主学，实践和创新能力得不到充分的发展。 二、“教”与“学”的结合，自主学习能力的培养 如何解决高中数学课堂中的老师的“教”与学生的“学”之间的矛盾，已经是迫在眉睫的问题。如何在教学中把老师从知识的灌输者变成学习的引导者，提高学生的自主学习，使其：要学、好学、乐于学。最终实现，学生自主学习，达到“教”是为了“不教”，我们从以下几点来认识： 1.创造适合学生学习的情境 把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。倡导积极主动、勇于探索的学习方式——学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。因此，课堂上组织有效的探究活动，是很有必要的。 比如在学习等比数列前n项和Sn之前给出印度国王与国际象棋的故事。还有，一位数学家曾经说过：你如果能将一张纸对折38次，我就能顺着它在今晚上爬上月球等。 利用了“一尺之棰，日取其半，万世不竭”这一数学问题让同学们分析，进而引出极限的思想，激发学生的探索学习的欲望。 又如“函数”的概念是高一数学中较难理解的概念，教学中就可以从一个有趣的“绕圈子”问题谈起：在世界著名水都威尼斯，有一个马尔克广场，广场的一端有一座宽82米的雄伟教堂，教堂的前面是一方开阔地，这片开阔地经常吸引着四方游人到这里来做一种奇特的游戏，先把眼睛蒙上，然后从广场的一端走向另一端去看谁能到教堂的正面，你猜怎么着？尽管这段距离只有175米，竟没有一名游客能幸运地做到这一点，他们都走了弧线或左右偏斜到了另一边。1896年，挪威生物学家揭开了这个谜团。他搜集了大量事例后分析说：这一切都是由于个人自身的两条腿在作怪！长年累月的习惯，使每个人伸出的步子要比另一条腿伸出的步子长一段微不足道的距离，而正是这一段很小步差x，导致人们走出了一个半径为y的大圆圈！ 上述生动和趣味性的学习材料是学习的最佳刺激,在这种问题情境下,将函数的定义有变量(传统定义)引向集合、映射说（近似定义），学生在这种情景下，乐于学习，有利于信息的储存和概念的理解。为了改变那种让学生头疼的教学方式，我们应当倡导“教为不教”，就是教会学生学习方法，培养其兴趣爱好，让其以学习为乐，实现自主学习，达到无师也能进步，这才是我们的目的。 但是，探究活动要在课堂有限的时间内发挥作用，教师的引导组织非常关键。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。 2.激发学生探索学习的内在驱动力 教师还要善于激发学生探索学习的内在动机，将传统的“传道、授业、解惑”，上升到让学生发现问题、探索问题和解决问题的新高度，以培养学生独立钻研、主动探索、解决问题的能力。如在高中数学教学推导等比数列前n项和的公式时，首先启发学生考虑各种关系，以及等比数列的通项公式，看谁能自己独立(或合作)推导出等比数列前n项和的公式，这样放手让学生独立探索或合作探究，得到几种非常精彩的推导方法，为学生的发展提供广阔的空间，让学生在不知不觉间体会到探索的乐趣和成功的喜悦，让学生都能体会到自己的价值。使其要学、好学、乐于学，最终实现学生自主学习的目的。