新课改形势下语文课堂提问小议.docVIP

新课改形势下语文课堂提问小议【摘要】《语文课程标准》指出：“评价的着眼点主要在于能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料……”发现问题和提出问题，是学习的高境界。只有学生不断地提问，不断地提出有价值的问题，才意味着教学方法的成功。在新课程改革的新形势下，在语文新课标的实施中，教师需要潜心研究，精心设计，不断总结，才能达到理想的教学效果。 【关键词】新课程改革；初中语文；课堂提问；方法与与实践 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。学与思是鸟之双翼，车之两轮，缺一不可。教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始的，古语亦云：学起于思，思源于疑。可见，提问在课堂教学中，地位是相当重要的，但并不是所有的课堂提问都能达到预期的教学目标，教师如果能针对教学目标，巧妙设计课堂提问，往往能点燃学生的思维火花。激发学生的探究欲望，引导学生一步一步登上知识的台阶，收到事半功倍的效果。因此，教师须要掌握提问的技巧，从而提高教育教学质量。 创设悬念的巧问能激发学生的求知兴趣，自觉主动地去探求问题的答案。比如，在教小说《蒲柳人家》时，教师可以这样提问：在《水浒传》中，那些梁山好汉都有自己的外号;如李逵叫“黑旋风”，吴用叫“智多星”等，在这篇课文中，有两个人物有自己的外号，一个名为“一丈青大娘”，一个号称“何大学问”，你知道这是为什么吗?这个问题一经提出，学生就很想知道这两个人物的故事，就会带着问题去阅读课文内容。在教学戏剧《威尼斯商人》时，不妨让学生分角色朗读前半课文，在矛盾冲突最紧张的时刻，停下来，提出疑问：“在这关键时刻，是谁从天而降来挽救巴萨尼奥?他又该如何才能解决这一难题呢?”这样学生就会带着极大的兴趣和好奇心继续往下阅读，就能很快找到问题的答案，就能很快认识主人公鲍西娅的形象。因此，语文课堂教学中，有目的的设置悬念性问题，可使学生对课文产生浓厚兴趣，及时打开学生思维的闸门。“文眼”，是窥看主题思想的窗口。抓住文眼，即抓住了作品中表现作者感情的画龙点睛之处。如《口技》一文伊始便道出了：京中有善口技者。我抓住此点睛处，进一步挖掘口技者的“善”体现在什么地方？作者怎样表现口技者的“善”？进而去体会文章正面描写与侧面描写相结合的写法。 我们可以从教学实际的需要出发，锤炼语言的描绘情境，引入或创设与教学内容相适应的氛围，让学生带着浓厚的兴趣和热情参与其中，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学的效率。教师可以启发学生利用以往的认知经验去寻找理解和运用语言的依据，让经验的“电流”打通思维的局限，豁然开朗地去寻求问题的答案，体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快感。如在教学布封的《马》一课时，我问：课文从哪些方面写人工驯养马的特点？学生寻章摘句说了很多。同样的答案一直在复制。我提醒他们：“总结一下，是哪些方面？”同学们知道自己的答案并不完善，可他们苦思冥想还是眉头紧锁没有答案。此时，他们解决问题的欲望已经达到极点，于是我抓住时机，点拨学生：“第一段有个过渡句，找找看。”学生很快得出答案：勇毅和驯良。 变换角度的巧问，达到启发学生思考妙用。比如在学习《愚公移山》时，不问“年且九十”的“且”是什么意思，而问“愚公多大了?”不问“孀要遗男”是什么意思?而问“这个小孩跟愚公去移山，他父亲肯让他去吗”?教学《看云识天气》一文，将“卷云有哪些特征”的问题改为“有些云叫卷云”，这里为什么用“卷”字呢?这些问题改变角度后，比较新颖，而且能收到“摘果子先跳”的效果，更能启发学生积极思维。 建构主义教学观强调以人为本，无数成功者的历程表明，个人的发展和素质的提高远比知识的积累更为重要，语文课也同其他课一样，肩负着提高学生素质的重任。而教师的提问在其中起到了重要的主导作用。一方面是课堂调控，另一方面是投石激浪，引发学生积极思考。提问讲求技巧性，下列初中语文教学课堂提问的几种方式，以供参考。一是抓住关键词发问。为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触觉引到家里行问，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。二是迂回设问。就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。这利于拓展学生思维，不易形成思维定势。如：习《孔乙已》，主题的提示有一点难度，教师提问的方式直接影响学生对问题的关注程度和思索的深度，请看下列：（1）作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想？（2）造成孔乙已悲惨命运的根本原因是什么？（3）“孔乙已的悲剧是孔乙已一手造成的”，这种说法对吗？为什么？以上三问，都是在引导学生分析小说的主题，正确的引导学生鉴赏，分析文学作品，而不是机械地贴上“标签”。这样的问题将留给学生深刻的印象。三是